讓學(xué)習(xí)流動起來

趙彩俠　曹繼光

10月，我們隨教育部首屆校長領(lǐng)航班走近文華，這也是我們今年第三次來到這所學(xué)校。很欣喜地看到高中部的教學(xué)綜合體即將完成，規(guī)劃的新校園已呈現(xiàn)雛形，與附近的文華小學(xué)、文華幼兒園一起構(gòu)建的高端教育園區(qū)正在成為濰坊基礎(chǔ)教育的新高地。

開會的頭天晚上，趙桂霞校長、文華的賈校長不辭接待之辛苦，在賓館的大廳里就和我們談起了文華的選課走班，談了很久卻還是意猶未盡。他們對教育的拳拳之心、對改革的殷殷期盼、對實踐的用情之深，都溢于言表，深深地觸動了我們。也讓我們很期待，這到底是一所什么樣的學(xué)校？

教育的溫情與靈動

“從眼前一片林到發(fā)現(xiàn)每棵樹”，這是濰坊廣文中學(xué)校長趙桂霞經(jīng)常掛在嘴邊的話。在她看來，教育一定要眼中有“人”，也就是說要看到每一個孩子，因為每個孩子都是獨一無二的。而且，在趙桂霞眼中，教育一定不是規(guī)訓(xùn)，不是約束，更不是灌輸。在她看來，教育是一種喚醒，是激發(fā)，更是學(xué)生的自我生長。

2007年寒假過后，青島市一個初三學(xué)生想轉(zhuǎn)到廣文中學(xué)初讀二。趙桂霞與家長交流后，她感到吃驚，因為從媽媽嘴里說出來的竟然全是孩子的不是：“作業(yè)完不成，午夜才睡覺，早晨不起床……”而且，在這位媽媽眼中，自己的孩子沒有任何優(yōu)點。后來，趙桂霞與家長“約法三章”，要求家長從今往后，只看孩子的優(yōu)點，不說缺點；兩周一次回家時不要問學(xué)習(xí)上的事；多在細(xì)節(jié)上向孩子表達(dá)愛。不但如此，趙桂霞還與班主任商量對策，多鼓勵這個孩子。很顯然，趙桂霞是堅定在站在孩子一邊的。在她眼中，我們看到了一個生動的“個人”。正是因為眼中有“人”，正是因為對孩子們有一種深厚的愛，趙桂霞的學(xué)校到處都充滿了人性的溫情。

李漢德是文華公寓樓的一位退休老大夫，他已經(jīng)60多歲了。文華的學(xué)生都是十幾歲的中學(xué)生，偶爾會有個頭疼腦熱，李漢德大夫就經(jīng)常對學(xué)生說，感冒了多喝水，肚子痛喝熱水，水能治百??！他的脾氣像水一樣柔和，他的嘮叨像水一樣綿長，孩子們已經(jīng)記不得他緊急救治了多少急癥，悉心安撫了多少傷痛，孩子們只記得他是大家最愛的“水爺爺”。水，在中國傳統(tǒng)文化中是一個極為重要的隱喻。老子在《道德經(jīng)》中反復(fù)以水喻道，因為“上善若水”“水善利萬物而不爭”“處眾人之所惡，故幾于道”……水是柔軟的、流動的、包容的、隨和的，但它以“無有入無間”，最堅硬的密不可分的物質(zhì)也會被水滲入，這就是水給人最大的啟示—靈性。

“水爺爺”，似乎是文華校園文化的一個隱喻象征，它告訴來訪者，這里是一個流動著的靈性校園，“流水不腐戶樞不蠹”，這里的一草一木、一人一景都在傾訴著教育的溫情與靈動。

教育的美在于流動

從課程1.0到課程3.0，廣文中學(xué)的課程改革越來越關(guān)注“人”的自我學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)。伴隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原有的固定班級、固定教師的教學(xué)組織形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實需求，實行選課走班成了必然選擇，廣文中學(xué)管理的文華國際學(xué)校率先推行。趙桂霞說，選課走班是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后的必然結(jié)果，但它不是目的，文華并不是為了走班而走班。在文華校園的走訪中，記者切身感受到了“走班”深層的內(nèi)涵—教育的流動之美。

談起選課走班帶來的變化，趙桂霞用了“重建”一詞。她說選課走班帶來的變化是顛覆性的。學(xué)科教室取代了原本的行政班級教室；一度深入人心的班主任消失了，取而代之的是與學(xué)生處于平等地位的成長導(dǎo)師；學(xué)生每學(xué)期、小學(xué)段，甚至每周自主選課成了學(xué)校的常態(tài)；學(xué)校的管理方式不再是垂直的線性管理方式，而改換成了分布式的項目組管理方式。這一切都意味著外部固有邊界的打破，更意味著內(nèi)心樊籬的超越，教師、學(xué)生、管理者都不得不面對舍棄舊有習(xí)慣的陣痛，從痛中尋找新的出路，從尋找中生長出對生命的覺悟。

文華國際學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)業(yè)務(wù)的張建英說，走班制的實行，更多的是對教師的考驗，孩子們適應(yīng)的速度是非?？斓摹Ｓ浾呖吹?，每到課間，整個校園就進(jìn)入一種高度的流動狀態(tài)。孩子們從一個教室流向另一個教室，從一個學(xué)科流向另一個學(xué)科，從一個憧憬流向另一個憧憬……文華的學(xué)科教室門外的地面上，永遠(yuǎn)整整齊齊地擺放著孩子們承載著知識與希望的書包，它們陪伴著、見證著孩子們的流動與變化，卻不生硬地插足孩子們的自主學(xué)習(xí)，只是默默地關(guān)注、傾心地支持。它們靜靜地等待著孩子們學(xué)習(xí)之后的回歸，似乎構(gòu)成了另外一種教育的隱喻—等待與愛。

而對于教師來說，選課走班的挑戰(zhàn)則是扎到了痛點之上，它意味著他們要告別原來的自己。趙桂霞給記者講了一個真實的故事：一位有著20多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任，在剛剛實行選課走班時，每次見到趙桂霞都會拉著她訴說苦惱，甚至哽咽流淚：“我的孩子們不見了啊！我找不到我的孩子們了！”已經(jīng)習(xí)慣了推開教室門就是一張張熟悉的笑臉，已經(jīng)習(xí)慣了隨時隨地都能對孩子們言傳教誨，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)孩子們好像水一樣地流向四面八方，像風(fēng)一樣來過又離開，流動讓教師一時感到焦慮、失落，甚至有隱隱的不安。對習(xí)以為常的確定性的破壞難以讓人立即接受，因為它挑戰(zhàn)著人對于不確定性的開放與接納。

除觀念層面的變化外，教師的工作方式也發(fā)生了重大變化。在原來的教學(xué)形式下，學(xué)生的整體評價都是班主任的職責(zé)，班主任與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，學(xué)生因此很恐懼班主任。但選課走班后，班主任消失了，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價權(quán)轉(zhuǎn)到了學(xué)科教師手中，而代替原來班主任的導(dǎo)師對學(xué)生不再享有評價權(quán)，導(dǎo)師的工作方式是“約見”，其角色也變成了學(xué)生的引領(lǐng)者與陪伴者。因而，師生之間的關(guān)系走向了平等。而平等意味著學(xué)生的自我意識得到確認(rèn)，教師的權(quán)威則逐漸降低。

趙桂霞深深地理解她所關(guān)愛的教師們所經(jīng)歷的心理動蕩、挑戰(zhàn)與恐懼，但是她也堅信每一場改革最難的就是對自我觀念的挑戰(zhàn)與更替。李希貴校長也曾經(jīng)說過：“一場改革要拋棄已有的東西，擺脫路徑依賴，這是改革最難的地方?！蔽娜A的選課走班最大限度地讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)“做主”，學(xué)自己之想學(xué)，探自己之想問，讓學(xué)習(xí)流動起來。流動意味著“通”，“通則不痛，痛則不通”，當(dāng)人性的痛點與體制的痛點遇到強(qiáng)大的流淌著的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力時，它們就會逐漸地消融。在選課走班執(zhí)行一段時間之后，正逢期中考試之后的小學(xué)段。小學(xué)段期間，孩子們可以根據(jù)自己的學(xué)力選擇自習(xí)、補(bǔ)課、提高，相當(dāng)一部分孩子選擇了自習(xí)。負(fù)責(zé)教研的許華老師不放心這些十二三歲的孩子的自習(xí)效果。然而，當(dāng)她到教學(xué)樓里巡視時，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都在安安靜靜地做著自己的事情，井井有條地安排自己的學(xué)習(xí)，她熱淚盈眶。她說：“我們的孩子做到了！”這淚水是為孩子們的自我成長而流淌，也是為教師們?yōu)榇怂冻龅男牧Χ魈省?/p>

為了明日的放手“自找麻煩”

選課走班看似只是教學(xué)組織形式的變化，實際上卻遠(yuǎn)非如此。例如，選課走班讓學(xué)校的空間資源、教師資源面臨巨大的挑戰(zhàn)。張建英老師認(rèn)為，想要實行選課走班，教師與教室資源都需要更多。她甚至戲稱，這是一場“自找麻煩”的改革。

麻煩還不止如此。教師必須對課程、教學(xué)做出極大的調(diào)整。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科類課程都變成了分層課程，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求、學(xué)習(xí)路徑，分別編寫“學(xué)材”，這需要教師對學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，對教育有相當(dāng)?shù)膼郏瑢W(xué)生有相當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

周洪濤是數(shù)學(xué)首席教師。在教學(xué)過程中，他充分意識到國家教材并不適合每名學(xué)生。因此，他開始著手編訂廣文和文華學(xué)校使用的分層數(shù)學(xué)校本教材。為了做好這項工作，周老師在北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)了整整半年。在經(jīng)歷了嘔心瀝血的鏖戰(zhàn)之后，周洪濤和他的團(tuán)隊已經(jīng)完成了初一四個層級數(shù)學(xué)校本教材的全部編訂工作，對國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的每個知識點都實現(xiàn)了細(xì)化，讓“教材”變成“學(xué)材”，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。周洪濤介紹說，自從分層教學(xué)開始執(zhí)行之后，孩子們的數(shù)學(xué)成績發(fā)生了顯著變化?！癆級”學(xué)生的比率不斷提高，原本基礎(chǔ)較弱的學(xué)生成績也有了很大進(jìn)步。更令周洪濤欣喜的是，在學(xué)生自我選擇適合自己的學(xué)習(xí)層級時，絕大多數(shù)孩子都能準(zhǔn)確地定位自己，找到最適合自己的層級，而不是一味地求高、求快。比如，有一個可以達(dá)到四級水平的孩子卻選擇了在二級學(xué)習(xí)，是因為他認(rèn)為自己有足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在二級學(xué)習(xí)可以不占用自己過多的精力，這樣他就可以把更多的精力分配給自己其他薄弱的學(xué)科或者最感興趣的學(xué)科。這初步實現(xiàn)了分層教學(xué)的初始目標(biāo)—基礎(chǔ)好的孩子能學(xué)得更好，基礎(chǔ)弱的孩子能獲得學(xué)習(xí)的信心，每個孩子都能成為目標(biāo)的達(dá)成者。這樣就改變了一個常規(guī)教育的悖論—常規(guī)教育總是聲稱制造成功，卻往往在制造失敗，因為所有的孩子都只能向同一個目標(biāo)行進(jìn)。而分層學(xué)習(xí)則讓每個孩子都能經(jīng)歷與體驗到自我的成功。這就是有文華特色的“適才教育”。

張建英老師說，在本學(xué)期進(jìn)行的關(guān)于選課走班的民意調(diào)研中，超過90%的學(xué)生選擇“非常喜歡”和“非常適應(yīng)”。老師們感到孩子們變了，“自主性增強(qiáng)了”“敢于大膽展示自己了”“更開朗自信了”“開始有了自我規(guī)劃與選擇的意識與能力”。有人擔(dān)心，實行選課走班后，孩子們會失去集體，但事實恰好相反。在2016年暑期山東省教育廳舉辦的“快樂安全營”活動中，文華國際學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)卓著，特別是在活動結(jié)束時的告別晚會上，全省17個代表隊各推出一個文藝節(jié)目，其他代表隊都是派出單個或幾個學(xué)生參加演出，只有文華的學(xué)生集體登場，“一個也不能少”。趙桂霞說，正是因為失去了“小”的集體，孩子們才有了更“大”的集體，那是一個與世界、與他人更加寬廣的聯(lián)結(jié)。

現(xiàn)在，教師們不再焦慮、不再恐懼，他們越來越相信孩子們的能力，越來越放心，越來越敢于放手。為了未來更大的放手，為了孩子們更自由的學(xué)習(xí)，廣文的教育者們愿意繼續(xù)“自找麻煩”，辦一所真正為孩子們學(xué)習(xí)貼心服務(wù)的學(xué)校，辦一所流動著的通達(dá)無礙的學(xué)校。

后記

作為文華課程改革的設(shè)計者，趙桂霞校長對教育有著不一樣的理解與思考。這位在教育之路上一直戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的校長，對教育心懷敬畏與虔誠，同樣也心懷宏大的理想。當(dāng)她站在文華高端教育園區(qū)的鳥瞰圖旁為教育專家和全國各地兄弟學(xué)校的教師介紹時，那一刻，所有人都感受到了這位校長心中的教育夢想與教育藍(lán)圖。

辦自由舒展的教育，是趙校長心中的理想。我們知道，作為在學(xué)校變革之路上的前行者、引領(lǐng)者，趙桂霞校長承擔(dān)的壓力、責(zé)任和挑戰(zhàn)無疑是巨大的。她和她的團(tuán)隊付出了太多我們看不見的激情、努力和心血，同樣也收獲了幸福與感動。

趙桂霞校長說，教育是當(dāng)今社會最能收獲幸福的事業(yè)。我們感受到了。

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn