創新驅動下科研方法課程設置實證調查與分析

林鐘宇 潘華峰△ 嚴 艷 葛 昕 任金玲 王 正 葉曉憲

?

【教管論壇】

創新驅動下科研方法課程設置實證調查與分析

林鐘宇1潘華峰1△嚴 艷1葛 昕2任金玲2王 正1葉曉憲1

目的 了解我校醫學研究生對《中西醫結合方法學》課程設置與教學方面的意見及建議。方法 團隊自行設計調查問卷，在課程全部結束后對選修該課97名學生進行現場自填問卷調查。結果 56.9%學生認為理論課課程時間設置適中，93.7%學生認為課程內容實用性高于期望值，50.5%學生認為教材質量較好，40%學生認為教學效果較好，42.5%學生認為該課程主要教學模式為傳統教學模式，11.6%學生認為理想教學模式為傳統教學模式，88.4%學生認為互動式教學為理想教學模式。更新教材、改進教學方法、構建教師團隊、提高教學質量等可有效提高學生對這門課程的認同感。結論 《中西醫結合方法學》課程教學還有較多需要改革的地方，需要相關教研室及研究生院合作進一步探索，推動產學研結合培養人才發展。

創新驅動；中西醫結合；課程；調查

創新驅動助力高層次人才培養，引領產學研結合的課程建設，改革中醫藥高層次人才培養的科研方法課程正是實現創新驅動推動教學先行的踐行。中西醫結合方法學課程是我校科學型研究生選修的一門重要的課程，由于我校入學的研究生本科大多數是臨床專業，科研思維的構建與訓練顯得更加重要，根據研究生培養目標和實際教學需求，適應創新驅動下研究生的培養，對課程實踐教育教學的改革，有助于提高研究生的科研思維能力，與產學研相結合培養人才，為醫院、研究所輸送更多人才作準備[1]。本團隊依托學校研究生院對該課程的設置開展了一系列問卷調查，了解我校研究生對該課程設置與教學方面意見與建議，達到促進中西醫結合方法學課程教學質量與效果的目的。

1 資料與方法

1.1 課程開課情況 我校將《中西醫結合方法學》列為一年級碩士研究生選修課，從2009年開課至今已有5年，共為64學時/年。

1.2 調查對象 本項調查對象主要是在校學過此課程的2014級碩士研究生。1.3 問卷調查 調查問卷由團隊結合文獻資料自行設計，內容包括參與科研情況、對學習該課程的認識、對該課程教學內容及方法的需求等[2～4]。經預調查后反復修改，在課程結束后對所有授課學生進行現場自填式問卷調查，均為一人完成一份問卷，現場回收。

1.4 數據分析 數據統計與分析由研究生處指定學生專人負責(非被調查人)，進行雙盲法用SPSS17.0錄入、統計分析與評價，該題目選項分為很差(1分)、較差(2分)、一般(3分)、較好(4分)和很好(5分)五個水平，統計分析方法包括描述性統計，等級資料采用秩和檢驗，分類資料采用卡方檢驗，均以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 一般情況 共發問卷97份，回收97份，回收率100%，有效95份，有效率97.9%，其中選修這門課程專業有針灸推拿學15份，中西醫臨床基礎2份，中西醫臨床14份，中醫內科學22份，中醫骨傷科學9份，護理學2份，中醫學基礎29份，康復治療1份，制藥工程1份。學位類型為科學學位22份，專業學位73份。男生30份，女生65份。

2.2 對課程基本設置及實用需求 在調查中發現，56.9%(54/95)學生認為課程的理論課時數設置方面是適中，11.6%(11/95)學生認為低于期望值，31.5%(30/95)學生認為高于期望值。48.4%(46/95)學生認為課程內容有用，45.3%(43/95)學生認為很實用。30.9%(30/95)學生認為其新穎性一般，47.4%(45/95)學生認為較新穎，16.8%(16/95)認為很新穎。49.5%(47/95)學生認為其很重要，40.0%(38/95)學生認為較重要。

2.3 對課程教材適用性 教材使用的是統一訂購的《中西醫結合臨床科研方法學》(第二版)，主編為賴世隆，為科學出版社出版。其質量50.5%(48/95)學生認為較好，30.5%(29/95)學生認為一般。其適用性53.7%(51/95)學生認為較好，26.3%(25/95)學生認為一般。教材相應的課件適用性52.6%(50/95)學生認為較好，27.4%(26/95)學生認為一般，11.6%(11/95)學生認為很好。經秩和檢驗，Z=-5.91，P=0.554>0.05，學生對于教材和課件之間適應性的差異沒有統計學意義。見表1。

表1 對于學生的適用性的頻數表

注：經秩和檢驗，Z=-5.91，P=0.554>0.05

2.4 對課程的實際與理想施教方式及考核方式 從教學方式、教學能力、教學效果這3個因子進行調查，以滿意度為指標對教學質量進行綜合評價，有43.1%學生認為實際課程教師的教學方式較好,36.8%學生認為一般。有49.4%學生認為課程教師的教學能力較好，24.2%學生認為一般。40%學生認為教師的教學效果較好，32.6%學生認為一般，15.8%學生認為很好。經多樣本比較秩和檢驗分析，χ2=0.523，P=0.770>0.05，組間差異無統計學意義，且3個因子的數據分布呈現正偏態分布，教學方式、能力、效果的中位數均在4分，說明總體教學質量較好。課程的教學方式見表2。

表2 關于課程教師的教學質量的滿意度評價 (例，%)

注：經多樣本比較秩和檢驗分析，χ2=0.523，P=0.770>0.05

2.5 課程教學模式實際與理想的比較 42.5%學生主要教學模式認為是傳統教學模式。絕大多數同學希望今后以案例式、PBL和研討式教學的模式來開展，經理想與實際組間比較，實際施教方式與學生理想施教方式的差異有統計學意義(χ2=40.620，P<0.001)。本課程的理想施教方式見表3。

表3 課程教學模式實際與理想的比較 (例，%)

注：經卡方檢驗，χ2=40.620，2)P<0.001

2.6 課下教學互動情況 49.5%(47/95)學生認為課堂互動氛圍一般，50.5%(48/95)學生認為高于期望值。有42.4%學生認為課下教學互動(可多選)主要模式為當面現場討論，見表4。

2.7 課程理想考核模式 歷年來本課程的考核方式作業和閉卷考試。經調查，絕大多數同學希望今后以撰寫課程論文和課后作業的方式來考核。本課程理想考核方式(可多選)見表5。

表4 課下教學互動頻數表

表5 課程理想考核模式

3 討論

在十八大報告中提出，“著力提高教育質量，培養學生創新精神”，對學校教育推進創新型國家建設的總體要求，新一輪的教育改革勢在必行。目前，新常態下經濟的發展必然促使高等教育質量從課程、教學方式、評價體系、校企結合等進行改革，實現創新驅動，有如下4點建議。① 優化核心課程。通過調查發現，課程時長設置只有56.9%認為適可，31.5%認為多，所以課程時長有必要作稍微調整，刪除一些重復、陳舊、無用的課程，雖然對于課程教材和課件適用性組間差異尚無統計學意義(P>0.05)，且大部分學生對課程教材適用性和課件適用性的評價較好，但是作為研究生的教材，選擇上應該是符合科技前沿創新，除了跟進國內最新版本的課程教材，應該選購國外醫學英文教材，保證師生知識得到及時更新，與世界前沿保持一致[5，6]。所以我校研究生院應督促該課程相關教研室盡快推進課程的改革，挑選符合現代前沿的教材。②創新教學方法與培養實踐相結合。目前，在大學課堂中常用的幾種教學方式PBL、案例式教學、傳統教學、研討式教學、實驗教學等，在調查中進一步發現，目前該課程主要的授課模式仍和本科教學模式一樣，這種教學方式重理論，輕創新，輕實踐，沒有突出該課程的前沿性、研究性和探索性，采取傳統教學方式，而其他方式應用比例少，經調查學生理想教學模式中發現，經組間比較，實際施教方式與學生理想施教方式的差異有統計學意義(χ2=40.620，P<0.001)，說明目前施教方式與學生中理想施教方式差別較大，而且學生理想施教方式為PBL、案例式教學、研討式教學，這與目前推崇師生互動，以學生討論為主的研究生教育方向基本一致[7，8]，以推崇理論與實踐的結合，重實踐，重創新，不斷優化各種教學方式，做到拓寬研究生的知識面，注重研究生科研能力的培養和科學思維方法的訓練，提升研究生學習與研究的專業高度。③改革課堂互動模式和考核評價方式。據調查，該課程的課下師生互動主要模式為當面討論，但仍有一部分們學生未能與教師形成互動，這很大因素在于教學資源缺乏,阻礙學生與教師交流互動，也與教師教學的理念和對現代教育教學方法的把控能力有關[9]。該課程主要考核方式為考試作業與閉卷形式結合，28.2%學生的理想考試形式為課后作業，24.1%學生認為撰寫課程論文。而認為閉卷形式比較好的學生只有13.4%，比開卷形式略少，在新常態下，在新的研究所教育模式下，若是如本科一樣靠單一的考試形式來建立評價體系是不科學的,建立以培養研究生能力為中心的新的多樣化考核體系，考核形式注重在過程，而不是以單純知識記憶來考核，可采用實踐或實際的操作方式來考核學生的能力，把學生的創新意識、創新能力和創新成果作為評價學生的主要依據，所以，在做好理論教學的同時，對實驗和實習教學的改革同樣刻不容緩，這才能體現這門方法學課程精華所在，讓學生學以致用[10]。④建立合理的評價和考核體系。目前我校研究生院尚未完善相關研究生對教師課程的評價體系，建立合理的課程動態評價體系，通過分段考核，實行“優勝劣汰”的課程淘汰管理機制[11]，不僅能評價和影響課程教學的效果，而且及時發現和解決課程實施管理中存在的問題。課程評價體系主要是根據教學大綱、教學計劃、教學方法、教材使用情況等方面建立問卷調查模式進行評價，并對課程教學效果進行實時監督評價考核。最后通過合理分析評價結果并反饋給師生，從而使該課程教學不斷得以優化和完善。

總之，中西醫結方法學作為一門方法學的課程，對于將進入科研的研一學生能夠提供科研理論指導，有效減少醫學生在基礎研究上的問題，從而減少醫學生在選題開題畢業論文設計的阻力。隨著教育改革的深入，中西醫結合科研方法學的教學內容、教學方法需要不斷地改進，并在實踐中加以完善，這將對探索和實踐醫教研結合人才培養模式，起到模范和積極的推動作用。

[1] 魏東海，林愛華，紀澤泉，等. 醫教研結合人才培養模式的探索與實踐[J]. 中華醫學教育探索雜志，2011，10(7)：769-772.

[2] 王鵬,畢東蘇.碩士研究生課程體系的思考與探索[J].大學教育，2015(4):43-44.

[3] 杜永洪，鄒建中，王志彪，等. 將科研創新引入本科人才培養的模式探索[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10(7)：777-779.

[4] 羅來成，葉錫勇，王建紅.淺談《醫學科研方法學》課程教學體會[J].時珍國醫國藥，2008，19(12)：2900-2901.

[5] 朱平,王嘉軍,張昌菊,等.以課程建設為平臺提高醫學研究生創新能力的探索[J].西北醫學教育，2007,15(6):1045-1048.

[6] 曹繼剛,楊勝蘭.中醫研究生教材建設現狀分析及思考[J].中醫雜志，2012,53(20):1797-1798.

[7] 彭芳,畢清,郝敏.淺談醫學研究生教育的趨勢[J].醫學與社會，2010,23(6):99-100.

[8] 楊云松,常存庫,孫麗英.醫學院校科研方法學課程教學模式改革與實踐[J].中醫教育，2014,33(6):35-36.

[9] 陳嘉峣,任宏麗,陳曉.中醫院校研究生課程改革的思考與實踐[J].上海中醫藥大學學報，2011,25(5):11-12.

[10] 周文輝,王戰軍,劉俊起,等.2014年我國研究生滿意度調查[J].學位與研究生教育，2014(11):48-52.

[11] 朱小平,尹思源,湯軍.地方醫學院校研究生課程體系的研究與構建[J].南方醫學教育，2014(1):20-22.

Empirical Investigation and Analysis on the Curriculum of Research Methodology based on Innovation-driven

LIN Zhongyu1PAN Huafeng1△YAN Yan1GE Xin2REN Jinling2WANG Zheng1YE Xiaoxian1

(1. Economic and Management School, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangdong Province, Guangzhou 510006, China；2. Graduate School, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangdong Province, Guangzhou 510006, China)

Objective To investigate the opinions and suggestion of medical graduate student about the curriculum setting and teaching of Research Methodology of Combination of Traditional Chinese and Western Medicine in our school. Methods All of 97 students filled the questionnaire that was designed by our team by themselves at the end of the course. Results 56.9% students thought theory course time setting was moderate. 93.7% students thought that course content practical was out of expectations. 50.5% students thought that the teaching material quality was good. 40% students thought the teaching effect was good. 42.5% students thought that main teaching mode of this course was the traditional teaching mode. 11.6% students thought that the ideal teaching mode was the traditional teaching mode. 88.4% students thought that the ideal teaching mode was interactive teaching with discussion. Updating textbooks, improving teaching methods and construction of teachers’ team, improving the teaching quality, etc. could be effective to improve students’ identity of this course. Conclusion It needs to be reformed by the cooperation between teaching and research office and graduate school for Research Methodology of Combination of Traditional Chinese and Western Medicine. It also promoted industry-university-research cooperation to develop talent.

Innovation-driven; Combination of Traditional Chinese and Western Medicine; Curriculum; Investigation

廣東省教育廳產學研結合項目(No.2012B091100183)

1.廣州中醫藥大學經濟與管理學院(廣州 510006)；2.廣州中醫藥大學研究生院(廣州 510006)

△通訊作者

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.23.061

1003-8914(2016)-23-3513-04

?曉東

2016-04-13)