順應人口老齡化趨勢培養實用型老年護理專業人才

符秀華，陳 瑜

（安徽省淮南衛生學校，安徽 淮南 232007）

順應人口老齡化趨勢培養實用型老年護理專業人才

符秀華，陳 瑜

（安徽省淮南衛生學校，安徽 淮南 232007）

以我國人口老齡化發展趨勢為背景，積極探索中職老年護理專業人才培養模式，構建老年護理專業課程體系，并結合中職護理專業教學標準、國家護士執業資格考試和養老護理員職業資格考試大綱，分階段實施，漸進式培養，使學生在取得中職護理專業畢業證的同時，獲取護士執業資格證和養老護理員職業資格證，從而為社會提供優質的老年護理服務人才。關鍵詞：人口老齡化；老年護理專業；人才培養模式

據《中國老齡事業發展報告（2013）》報道，2013年，我國老年人口數量已達到2.02億，老齡化水平達到14.8%。據預測，2025年60歲及以上人口將達到 20.0%，2050年將達到25.5%。隨著高齡化、失能化、空巢化發展態勢，加上“421”家庭小型化及傳統養老觀念的轉變，很多老年人更多依賴于專業化社會養老服務機構，如福利院、敬老院、養老護理院及居家養老和日間照料服務等，因此需要更多專業護理人才。目前我國僅失能、半失能老年人約有3 300萬，如按3∶1的比例標準配備養老護理員，即需要1 000多萬名養老護理員，但我國每年取得養老護理員職業資格證的只有兩萬人；而全國該行業從業人員不足百萬，大多數人沒有或很少接受過老年護理相關知識培訓和系統教育，缺乏專業化老年護理知識和技能，無法滿足老年事業發展需要。由此可見，專業化的老年護理人才培養是為社會提供優質老年護理人才支持的關鍵。

1 以老年人需求為本，構建老年服務體系專業群

根據馬斯洛需求層次理論，人的需求由低到高分為5個層次，依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。老年人作為一個特殊群體，有其特殊需求，我們應按需求理論建立專業養老人力資源管理體制，構建多層次老年服務體系專業人才培養群，為社會化養老和社區養老提供專業人才（見圖1）。

圖1 根據馬斯洛需求層次構建的多層次老年服務體系專業人才培養群

2 堅持“三對接”，完善老年護理人才培養方案

2.1 專業培養目標與老年護理崗位能力需求對接

對養老機構、老年護理院等通過調查問卷、隨機走訪、座談會等形式進行專業調研，明確老年護理崗位能力需求，作為老年護理人才培養目標及人才培養規格制定的依據。老年護理崗位工作任務主要為：老年人生活護理、預防保健、心理護理、慢性疾病護理、健康教育、用藥護理等。與老年護理工作崗位對應的老年護理專業畢業生應愛崗敬業，具備團隊協作能力、溝通能力以及良好的職業素質，并具備預防保健能力、心理評估能力、心理保健能力、健康教育能力和急救能力。

2.2 課程標準與執業資格和職業資格考試對接

《國家職業技能標準：養老護理員（2011年修訂）》要求，任何從事老年護理工作的人員都必須持有養老護理員職業資格證書。老年護理專業學生在校期間應獲取3個證書：教育部門頒發的畢業證、衛生行政部門頒發的護士執業資格證、民政和人力資源部門頒發的養老護理員職業資格證（初級、中級、高級和技師）。因此，在課程標準制定中應將老年護理專業教學大綱與護士執業資格考試大綱、養老護理員職業資格考試大綱進行有效銜接，以學歷教育教學為主線，將兩種資格考試大綱要求融入學歷教育中，使教學內容與考試內容有機結合，為畢業生取得護士執業資格證奠定基礎，確保學生在校學習專業課的同時，可以為就業、創業做好準備。

2.3 職業拓展能力與老年服務行業發展前景對接

隨著人口老齡化趨勢及養老服務體系的建立，學生除了具備老年護理基本能力外，還應具備有利于個人職業生涯發展的組織管理能力。

3分階段實施，漸進式培養

老年護理專業招生對象為初中畢業生或具有同等學歷者，在校學習3年。目前大多數學校傳統的護理專業通常為“2+1”模式，即兩年在校學習，一年在醫院頂崗實習。在該模式中在校理論學習脫離崗位實踐和職業感悟，難以與工作崗位對接，學生缺乏職業熏陶；學生進入臨床實習時專業理論知識早已淡化或遺忘，缺乏教、學、做統一，不利于理論聯系實際及動手能力培養。采取“基礎知識學習—仿真實訓和崗位見習—頂崗實習”的漸進方式，能很好地實現學校、醫院、基地“三位一體”分段式教學，切實推行畢業證+護士執業證和養老護理員職業資格證制度，構建“全面、全程、全員”的人才培養質量監控與評價體系，改革學生學業考核標準和辦法，提高人才培養質量。

養老護理專業人才培養與老年護理員培訓有效對接，將養老護理員職業資格考核內容納入教學中，幫助和鼓勵學生通過學習與實踐，獲取相應的資格等級，既可以調動學生學習積極性，也有利于學生順利就業。其教學分段如下：（1）第一階段：基礎模塊學習階段（第一、二學期）。主要在校內老年護理模擬仿真實訓中心完成，開展老年護理專業基本技能訓練，完成公共文化基礎知識和部分護理專業基礎知識、護理職業人文知識的學習。（2）第二階段：老年護理專業技能模塊學習階段（第三學期和第四學期前3個月）。主要在附屬醫院、老年護理院、社區養老機構等完成。利用老年護理真實的環境和病例，以崗位工作任務為導向，開展老年護理專業核心技能訓練，學生參加初級養老護理員培訓，通過考核獲得初級職業資格證，同時完成部分專業基礎知識和老年護理專業知識學習。（3）第三階段：老年護理綜合實習實訓階段（第四學期后2個月、第五學期和第六學期前2個月）。在老年醫院、康復醫院或養老機構頂崗實習。按照相應職業崗位（群）能力要求，強化理論實踐一體化，突出“做中學、做中教”職業教育教學特色，開展項目教學、案例教學、任務教學、角色扮演、情境教學等，利用校內外實訓基地，將學生自主學習、合作學習和教師引導教學等有機結合，根據各學科教學標準，強化學生專業基礎知識，培養學生基本功和實踐操作能力，達到職業資格中級技能水平，參加中級養老護理員培訓，通過考核并獲得中級職業資格證。（4）第四階段：就業與創業學習階段（第六學期后2個月）。在校內老年護理仿真實訓基地開展老年護理就業指導與創業培訓。參加護士執業資格考試培訓，獲得護士執業資格證；參加高級養老護理員培訓，通過考核獲得高級職業資格證。

人口老齡化需要實用型老年護理專業人才，構建與國家護士執業資格考試及養老護理員職業資格考試對接的老年護理人才培養模式，既是順應老齡化發展趨勢下養老產業的需要，又是衛生職業教育和民生之需要，必有廣闊的應用空間。

G420

A

1671-1246（2016）11-0070-02

2013年度安徽省教育規劃課題“中職老年護理專業人才培養模式的研究”（JG13295）研究成果之一；全國第五屆“人衛社杯”衛生職業教育教學改革征文獲獎論文