問題意識是學生探究活動的原動力

崔建文

【摘要】學生數學學習的過程是學生不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.

【關鍵詞】問題意識；獨立思考；探究活動

新課標指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學習數學的重要方式.而學生的探究活動又源于問題的提出，學生的學習過程是學生不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.那么在小學數學教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、讓學生敢問

受傳統教育思想的影響，學生多數迷信書本，迷信教師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽提問.這種情況下，教師首先應為學生創設一個寬松和諧、民主的教學環境，鼓勵學生敢問.讓他們大膽提出問題，不論問題質量如何都要給予鼓勵.教師要面帶微笑，要用鼓勵的目光注視著敢提出問題的同學，以示對他的重視.因此，教師要放下師德尊嚴的架子，參與到他們的學習中，讓他們感到教師就是他們的最親密的朋友.實踐證明，在這樣民主和諧寬松的學習氛圍中，學生才能感到沒有精神束縛，沒有精神負擔.學生才能真正樹立敢問的信心.例如，我在教學“和倍問題”時，出示了這樣一道題目：學校三、四年級學生人數不超過370人，其中，三年級學生人數是四年級學生人數的3倍.學校三、四年級學生人數最多各有多少人？三、四年級各有多少人？出示題目后，有學生向老師提出：“老師，這道題缺條件，沒有告訴具體人數.”這時，教師引導：“人數應該是什么數？”學生回答：“人數只能是整數.”于是，同學們都在重新思考.通過獨立思考，合作交流，發現了題中的隱藏條件，提出了自己的見解：因為把四年級人數看成標準量的1倍，三年級人數是標準量的3倍，一共是標準量的4倍，而題目中最多有多少人，就意味著人的總數應該是4的倍數，同時，又是小于370的最大整數，所以，三四年級最多有368人.人的總數知道后，三、四年級人數也就迎刃而解.

二、讓學生想問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要.”可見，問題是數學探究的原動力.沒有問題就不會有解決問題的思想方法；沒有問題就難以誘發和激起求知欲望.因此，這就要求教師在教學中創設問題情境，激發學生的學習興趣，引發質疑，激起探究欲望.例如，在教學人教版五年級數學下冊“質數和合數”時，我是這樣設計教學的：有一種美麗叫數學，數學被稱作科學的皇后，而在自然數的王國里發生了這樣一件有趣的事情：有一種數叫質數，還有一種數叫合數，它們誰都不把“自然數1”當作自己的成員，“自然數1”好孤單，無奈，只好另立門戶，獨樹一幟.今天，我們就來研究質數和合數.板書課題后教師提問：看到這個題目，你有什么問題？學生紛紛舉手：我想知道什么是質數；我想知道什么是合數；我想知道它們為什么不要“自然數1”？我想知道質數和合數在生活中有什么用處等？這時，教師引導：“同學們提出的問題太好了！要想研究以上問題，請同學們寫出1—20各個數的因數，然后，仔細觀察這些數的因數個數，你有什么發現？”通過學生獨立思考，小組合作，學生回答：“有些有兩個因數；有些有三個以上因數；自然數1只有一個因數.”在此基礎上明確了質數和合數，學生解決了各自的問題，人人經歷了一個學習探究過程.

三、讓學生好問

好問是多思的前提.提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問.要想培養學生的問題意識，必須創設生活中有疑問的情境，讓學生善問，只有善于質疑問難，才能做出深入的多維度的思考，才會進行創造性的思維，思維才有廣度和深度.例如，在教學“比”時，有的同學主動質疑：比和分數、除法之間有什么區別和聯系？在獨立思考，充分討論的基礎上，教師給予適當的點撥，使學生明確了它們之間的聯系和區別.

四、課堂教學要“以問題開始，以問題結束”促進學生自發性研究

我們小學數學教學，不能拘泥于40分鐘的課堂，教師不要把上下課鈴當作教學的起點和終點，小學生探究活動往往不是一節課所能完成的.因此，我們教學不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束.”我們的課若能教出許多有價值的、有趣味的問號來，那才是高質量的課.教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成問題，以推動學生打破時空界限，促進他們的自發性研究.例如，學習了奇數和偶數后，總結出奇數+偶數=奇數，奇數+奇數=偶數.下課時，學生覺得在奇數和偶數之間還有許多秘密，他們便萌發了這樣的問題：奇數×奇數=？偶數×偶數=？奇數×偶數=？帶著這些問題，他們進入了課后的自發性研究.

總之，培養學生的問題意識，需要一個循序漸進的過程.這就要求教師在平時的教學中，注意精心設計問題情境，巧妙地設疑、激疑和質疑，有的放矢地促進問題意識的發展.