初一年級數學后進生幫教研究

王佳

學生進入初中階段的學習，會出現幾方面的困難：第一，學習科目的增多；第二，各科目單位時間內知識點增多；第三，各科目教學內容、難度的加深.就初中數學單方面而言，表現為：第一，單位時間教學內容增加；第二，學生數學思維的轉化，即由單點數算思維轉化為多向邏輯思維；第三，由于其他科目知識量和知識深度的增加，造成對學習數學的時間的沖擊.在這個轉化的過程中，部分學生會出現多種不適應情況，造成數學學習的浮動.本文立足于初一年級學生出現的幾種后進情況，進行分析，并提出一些相應的解決方案.

一、后進生學情分析

初一階段出現的學困生表現為以下兩類：第一類，好動，注意力無法集中；第二類，付出努力，但成績沒有轉變.

我們通過“韋氏智力測試兒童版”測試和入學檢測考試所得出的數據分析第一類學生.這類學生測試智力值屬正常智力范圍，可分為多動癥學生，和非多動癥兩種類型學生.在入學檢測中，非多動癥學生，其基本學習表象為：計算能力缺失，表述能力正常，語言理解力正常，文字理解力弱，短期記憶正常甚至較強，長期記憶能力弱.

對于計算能力和文字理解能力的障礙，我們通過與家長和溝通和小學任課老師的評價分析，歸納為以下原因：第一，注重反應速度的培養，忽視基礎運算的反復訓練；第二，過早強調歸納能力，學生會讀圖，不會看字，忽視將圖文理解轉換為文字理解能力的培養；第三，性格浮躁，關注結果忽視過程，缺乏檢索能力.

家長分析：對社會的偏激，或負面認識，從態度和行為兩個方面給予孩子錯誤的引導.

其次，我們通過數據分析第二類學生，測試智力范圍在正常值邊緣上下浮動.其表象為：計算能力弱，表述能力偏弱，語言與文字理解能力弱，識記時間較長.

這一類學生缺乏：第一，未被全面正確地認知學生實際能力，拔苗助長；第二，心理預期過高，造成嚴重的心理壓力；第三，缺少記憶力的培養，過分夸大理解能力，缺少基本認知能力.

家長分析：增加溝通，增加耐心，增加陪伴時間，面對現實.

二、后進生幫教目標

這里我們僅討論第一類學生的幫教方法.對于此類學生，我們要建立基本轉變目標.

第一，夯實運算.

分為以下幾個層次.1.非負數內加減乘除四則混合運算；2.有理數內加減乘除乘方運算；3.三大運算法則；4.整式運算.

第二，閱讀理解.

1.基本數學語言的文字表達；2.應用題閱讀、列式方法，培養建模思想；3.閱讀思維分析，自己尋找解題方法.

第三，情感溝通.

1.家長期望植入；2.教師期望植入；3.同伴的鼓勵.

三、后進生幫教方案

（一）改善運算能力.本環節可分為三個級別測試

級別一：基本法則測試與訓練.

級別二：拓展運算測試與訓練.

級別三：運算法則測試與訓練.

（二）改善題目理解能力.本環節可分為三個級別測試

級別一：列式計算.

級別二：應用題尋找等量關系.

（三）一對一幫助，增強情感關懷

1.家長期望植入

家庭是人生的第一所學校，但卻忽略溝通在教育中所起的重要作用，父母教育孩子的最基本形式就是交談，世界上最好的教育就是在與父母談話中不知不覺中獲得的.家長和孩子的有效溝通，對于促進孩子身心健康成長具有極其重要的作用.與孩子的良好溝通，可以很好地把父母的期待和關愛充分地傳達給孩子.有了父母的期待與陪伴，在可塑性很強的初中階段，孩子的世界觀與人生觀會產生巨大的轉變.

2.教師期望植入

情感是人世間最真摯、最美好的東西.在后進生轉化工作中，教師要把愛灑向每個后進生，從思想上愛護他們，在生活上關心他們，在學習上幫助他們.教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會產生熱愛之情.如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融.心理學家認為“愛是教育好學生的前提”，要以關愛之心來觸動學生的心弦，從而促使他主動地認識并改正錯誤.

3.同學的肯定，同伴的支持

人是集群動物，人類生活在各種不同規模和群體中，離開了群體，人就失去了存在的意義.人在群體中的地位，也是由群體決定的.群體的認可，是評判一個人的價值最客觀依據.所以有了同伴的支持，和群體的認可，人才能真正認識自己在社會的價值.所以，在填補后進生情感缺失中，要引導他們走進群體，為群體出力，獲得群體的肯定.

小組合作形式就是引導后進生轉變的方式之一.在小組合作中，后進生的改變往往是最明顯的.因為同齡人的鞭策，往往有效于長輩的教誨.真正的成長也是在同齡人的磨合、幫助與較量中進行的.

總之，數學后進生的轉化是一項長期而艱巨的工作，需要有足夠的愛心、耐心和靈活多變的教法.同時，還要以人為本、因材施教，不能千篇一律.要隨時總結經驗，及時改變教法，長期堅持，才能收到良好的效果.