關注·體悟·助推

沈群英

“我把在教育上遇到的每一個難題，都當作科研課題來對待，把每一個‘難教兒童都當作研究對象，心態就平靜了，教育也從容了。每天都有新的發現，每天都有新的領悟，每天都有新的收獲，因而每天都有新的快樂。”特級教師李鎮西的一段話值得大家深思。的確，幼兒教師應該把每個孩子作為個案研究對象，用心關注孩子、用心體悟孩子、用心助推孩子。當我看到案例中鑫鑫的表現時，腦海中閃現出我帶過的旺旺小朋友。在他的身上我似乎找到了解決鑫鑫問題的答案。一年多時間，我運用“觀·診·療”的方法，使旺旺不斷進步。

第一步：觀，即觀察——用心關注孩子

觀察孩子在一日生活中的各種行為表現。旺旺是個插班生，剛入園時喜歡在教室里東看看西看看，對什么都感到好奇，上課的時候坐不住，自己想去哪兒溜達就去哪兒。如果坐下來上課了，就經常找玩伴講話，我用各種方式提醒他不講話，他只是眼睛看著我然后繼續說話，好像總是生活在自己的世界里。旺旺的動手能力很弱，生活自理能力很差，不會自己穿脫衣服，吃飯挑食。他的美術作品總是一團糟，畫面簡單，涂色隨心所欲，每幅作品不到十分鐘就畫好了。但他非常聰明，記憶力強，兒歌學了幾遍就記住了，識字能力強，樂感非常好，唱起歌來吐字清晰，旋律準確。

第二步：診，即診斷——用心體悟孩子

根據孩子的行為表現診斷出現問題的“病因”。旺旺在幼兒園聰明好動，自由散漫、動手能力弱，喜歡音樂不喜歡畫畫。我與家長溝通交流，追溯其源，發現孩子十幾個月就到馮氏早教上學。那是個巴學園，老師隨時給孩子提供教學服務，以致于孩子沒有規則意識，也特別調皮好動，自控能力差。由于他們班上三四個老師教五六個孩子，而現在我們幼兒園是過集體生活，因此教學方式不同。我們的孩子盡量自己的事情自己做，他的動手能力自然就顯得弱了。再說馮氏早教可能比較強調玩識字游戲、唱歌跳舞，孩子對于這方面就有了濃厚的興趣。

第三步：療，即改進——用心助推孩子

根據診斷分析結果開出“藥方”找出改進教學策略。在日常教學中老師發現孩子的自尊心特別強，每次出去活動喜歡排第一，得到老師的肯定是最開心的事，于是我就把這個作為突破點。上課的時候，我與孩子約定：“假如你上課的時候能得到一個大蘋果貼紙，你就可以排第一帶隊。”從此孩子的行為略微有所改變，當他進步時我就及時表揚。同時，我從不吝色自己的贊美，到處找孩子的優點，音樂活動中請他領唱，分級閱讀中先請他認字寶寶，只要一有機會就在全班面前表揚孩子。孩子喜滋滋的，慢慢地喜歡上了我，愿意接受我的意見了。為了提高旺旺的作畫能力，我首先從旺旺的生活開始，要求他自己的事情自己做，學會觀察生活中的事物，感受美好的事物。作畫時我用圖片、情境、寫生、區域等形式把事物再現在孩子面前，孩子就能把自己的所見所思自然地表達出來。對于一些技能方面的需要，老師也可進行個別輔導。孩子一天天在發生變化。

記得重陽節活動時，我讓孩子們給老人捶捶背、揉揉肩，對老人們說聲“您辛苦了”，孩子記在心里，開始行動。看見老師在電腦前工作，他就過來給我捶背、敲腿，還問我：“舒服嗎？”看著他，真暖心。一年多來，我運用了“觀·診·療”的方法對旺旺實行個案研究，終于得到了可喜的收獲。當孩子出現另外的問題時，我會對孩子進行第二輪的觀診，如此循環往復，從而培養孩子德、智、體、美各方面全面發展。

（作者單位：浙江省東陽市實驗幼兒園）