對“家長助教”資源開發與利用的反思

姜惠萍

“家長助教”是一種新型的家園共育方式，即：教師根據家長的擅長之處，借助他們的專業力量作為活動資源，從中選取適合當前教育需要的資源，采用助教形式對幼兒的發展施加影響的活動。這種活動形式在一定程度上可以彌補教師對某一專業知識的不足。但是我們在實踐中卻發現，很多教師對這項活動的開展并不抱有很高的熱情，反映出了教師在“家長助教”工作上，存在著態度與方法上的偏差。那么，如何扭轉這種現狀，讓教師真正重視“家長助教”的價值？如何收集、挖掘家長資源，將資源轉化為幼兒發展的可能，并落實到具體的工作實踐中去呢？為了從根本上解決這些問題，我們不得不反思以下兩個問題。

問題一：如何吸引家長參與

1.廣而告之，獲取支持

“家長助教”的目的是什么？為什么要舉行這項活動？只有讓家長知曉了活動開展的價值與意義，才能獲得家長的理解與支持。開學初，有的教師就向班級內的所有家長發了一份倡議書，請有意向的家長自愿報名。教師根據家長的報名情況和助教內容，結合課程的需要、幼兒興趣的發展等，安排合適的時間邀請家長來園參與活動。活動結束后，教師將家長執教的活動照片、幼兒獲得的新經驗上傳至班級QQ空間。通過廣而告之的方式讓全班家長都了解“家長助教”到底是怎么回事，原來是讓幼兒開闊眼界，體驗不同的活動平臺，獲取豐富的經驗。以此來消除部分家長的誤解，讓幼兒的發展看得見。

2.筑巢引鳳，吸引資源

有的班級在全面倡議之前，會事先聯系一位家長，請他先參與此項活動，如：邀請體育教師爸爸來園教幼兒武術操。男教師特有的威嚴感給了幼兒學武術操的剛毅感，散發出了剛性的一面，也彌補了幼兒園女教師偏多的局面。通過教師的信息發布，讓其他家長了解到家長助教帶給孩子的影響，也看到了多元化的教育方式。進而有些家長就會反思：這項活動我能參加嗎，我有什么優勢參與到家長助教活動中去？在幼兒入園期間，我的什么行為和舉動會給自己的孩子留下美好的回憶？通過活動滲透，讓家長逐漸接受與認可，慢慢萌發了參與的意愿。于是，初中英語教師媽媽自薦，準備過圣誕節時，教幼兒們唱英文歌曲；小學班主任媽媽準備在六一兒童節前夕，推薦一位講故事獲獎的小學生來園給幼兒講故事。她們紛紛用自己的專業知識或者身邊的資源來支持助教活動。而有些幼兒也不甘示弱，認為自己的爸爸媽媽本領很大，也應該讓同伴瞧瞧，回家主動與家長商量，并最終邀請他們成功參與。比如：“水上安全知識”的內容介紹，就離不開幼兒的牽線搭橋，最終讓其他幼兒了解了不同于陸地上的安全知識。這種筑巢引鳳的方式，讓家長看到了成效，帶動了其他家長的參與，相信只要是立足于幼兒的發展，就能獲得家長的支持。

問題二：如何指導家長的助教工作

1.積極溝通，達成共識

教師要對家長講述的內容把關。交警爸爸想助教“遵守交通安全”的知識，內容涉及看懂交警手勢、上下車門的方位、系安全帶的重要性……教師認為這些知識本身就與幼兒的生活息息相關，與幼兒的安全與健康緊密聯系，且與課程內容正好形成互補，值得一講。我們在與家長的溝通中了解到，家長為了讓幼兒了解到乘車系安全帶的重要性，要出示一些不系安全帶所發生的交通事故、人被拋到汽車外面的照片。教師首先肯定了這位家長講述的出發點是為了提示幼兒安全坐車，同時也提出不宜出示逼真的事故照片，以免血淋淋的現場讓幼兒產生恐懼。可以采用語言描述的方式，讓幼兒了解到系安全帶的重要性，也可以選取假人模擬開車撞車的視頻，讓幼兒看到這個后果但場景不恐怖，以此引起警覺，規范安全坐車的行為。這個建議得到了這位交警爸爸的認可。通過溝通，他也了解到不能過早地把社會負面信息傳遞給幼兒，以免給他們幼小的心靈造成創傷。助教當天，當幼兒看到假人撞車視頻后，紛紛說：小孩坐車要系安全帶，否則要飛出去的。有的還說：媽媽不能抱著寶寶坐在駕駛員旁邊，撞車時也要飛出去。這個視頻的呈現，幫助幼兒直觀、真實地感受到了系安全帶的重要性，也是留在幼兒記憶里最深刻的畫面。由此看來，家長欠缺對幼兒身心發展規律的了解，教師幫助家長會診助教內容，也是對幼兒身心發展的保護。

2.明確流程，找準方法

要指導家長用適合幼兒學習的方式進行助教，即怎么講。通常家長會以自己的經驗講述活動材料，不去關注這種單一的灌輸方式幼兒是否能夠接受，學得是否有效。教師與家長溝通的目的其實是向家長傳授如何“教”，幼兒如何“學”的問題。海事爸爸助教的“水上安全知識”，一開始將內容制成了PPT，本意是想一邊看圖一邊講。但是他沒考慮到幼兒專注的時間比較短，單一的活動形式會分散他們的注意力。老師通過溝通，給出的建議是：首先，活動的形式要多樣，比如：可以用PPT中的圖片讓幼兒欣賞，也可以放大PPT中的素材，直接出示實物——救生衣，讓幼兒現場觀察，給幼兒不同的刺激，以吸引他們的注意力；可以讓幼兒猜猜、想想、說說，不要把答案直接告訴他們，如果他們答對了，要給予正面鼓勵。其次，活動的手段要動靜交替，不能讓幼兒一直坐著，互動時在看看、說說的基礎上還要動動、演演，融入做游戲的方式，讓幼兒始終被這個活動過程所吸引。最后，對幼兒講述的語言要口語化，要容易理解，不能用幼兒聽不懂的專業術語，以免造成溝通上的困難。在流程上，教師建議家長在最初的幾分鐘內，可以看圖講述，進行簡單的問答。接著，突出重點內容，不必面面俱到，可以先出示救生衣，讓幼兒觀察上面的裝備，了解它們的用途，還可以邀請幼兒來試穿，親身體驗與操作。最后看一段視頻，豐富一下其他水上安全方面的知識。教師通過自己的專業知識對家長施加“教”與“學”的影響，幫助家長梳理執教流程，明確主干，突出重點，用幼兒能夠接受的方式獲取豐富的經驗。比如，幼兒知道了水上救生衣的正確穿法，了解到了上面有反光帶、自亮浮燈、勺子以及各自的用處，還知道了水上搜救電話是12395。通過這次助教，家長了解到在有限的時間內，內容講得多未必是好事，幼兒反而會聽糊涂，不如有重點地講，運用多種形式讓幼兒鞏固，反而更有效。這在無形中也讓家長了解到幼兒園教師上課是需要智慧和策略的，不是隨隨便便就能上好一堂幼兒感興趣的課，進一步了解教師工作的不易。

3.現場配合，體現成效

家長畢竟不是專業教師，在現場會發生很多的意外情況。這時，教師不能把課堂全都交給家長，需要配合家長共同完成助教任務。比如：海事爸爸出示水上搜救電話12395時，教師引導幼兒：“你有什么好辦法記住這個號碼？”幼兒發現它有諧音，“95”的諧音是“救我”。非常簡單的方法一下子就讓幼兒記住了這個特殊的電話號碼。有些問題會引起大家的共鳴，又如醫生媽媽講完“媽媽肚子里的我”后，有的幼兒就有自己的問題，于是教師就提醒助教媽媽，設置一個“你問我答”的環節，接受幼兒的提問。幼兒站在自己的角度提出了很多好玩的話題，助教媽媽一一解答了他們需要了解的內容，幼兒們聽得非常認真。教師在關鍵環節幫助家長順利助教，在注重結果的同時更是重視活動過程，將助教內容轉變成了有意義的活動。

通過一段時間的實施，目前我園的家長助教活動已經得到了家長們的認可，作為家園共育的一種合作方式，定期有豐富的活動以班級或年級組的形式呈現給幼兒。從長遠角度來看，還要將這些資源進行整合，將可用的家長資源形成菜單式樣的資源庫，并與這些家長建立長久的合作機制。根據課程需要，聘請他們不定期來園進行助教，將資源的挖掘與利用真正落實到幼兒的發展上。

（作者單位：江蘇省江陰市城中中心幼兒園）