家園共育中父親角色的回歸

高昕宇

眾所周知，父親角色在幼兒的成長過程中具有重要影響，具有不可替代的重要意義。幼兒園教育是家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭或幼兒園單方面進行教育工作。所以，有父親參與的“家園共育”是我們幼兒園一線教師迫切需求的。本文結合幼兒園教育和家庭教育的實際，提出有效可行的父親參與家園共育的策略，為廣大教師開展家園共育工作提供一個新的視角。

一、引導父親認清自身角色，正視參與孩子成長的重要性

（一）“調查表”看父親教育

為了讓爸爸認清自身的角色，我們首先設計了一個調查表，一是讓爸爸們在做調查表的過程中，反思自己的角色，清楚地認識到自己在孩子成長過程中的參與度；二是能讓我們更好地了解爸爸平時參與孩子成長的真實情況，我們再針對這些情況開展以后的活動。本著媽媽監督、孩子評判的公平公正原則，我們很快回收了調查表。

在對調查表統計、分析中，我們清楚地看到：

1.“認為在孩子成長過程中‘媽媽這個角色重要”的爸爸占了60%以上。

2.“認為自己是工作原因沒能參與孩子的成長教育”的爸爸也占絕大多數。

3.“認為自己在教育孩子方面不知從何下手”的爸爸占了大半。

4.但全部的爸爸都承認“自己在教育孩子方面做得不好，希望有所改進”。

（二）“育兒沙龍”展科學觀念

對調查表統計分析之后，面對爸爸們的問題和愿望，我們開展了一次“爸爸來這兒”的育兒沙龍。由班上教師向爸爸們詳細介紹了“父親參與”對于孩子的重大積極作用，及“沒有父親參與”的孩子會有哪方面的缺失，讓爸爸們認識到“父親”的角色，更認識到行動起來的“父親”對于孩子的成長更為有效。爸爸們還提出了自己在孩子教育過程中的一系列問題，例如“孩子不聽我的”“孩子更愿意親近媽媽”等，并展開了激烈的交流和討論。我們也邀請了班上最稱職的爸爸來向大家介紹了他的育兒經驗，供其他的爸爸們學習和參考。

（三）“多角度溝通”促觀念轉變

我們也將科學有效的育兒經驗通過QQ、短信、網站等方式向爸爸們傳播，在那段時間里，班里的爸爸們積極學習，積極參與孩子的成長。

二、以適合的方式，引導父親參與家園共育

（一）“親子活動”中的全能奶爸

經過一段時間的學習，為了讓爸爸們把學習的內容實踐起來，我們班的親子活動“全能奶爸”也在醞釀之后開展起來。這個完全由爸爸和孩子們參與的親子活動，給爸爸們提供了最好的親子互動平臺。

1.親子活動中的“體能奶爸”環節，親子的體育游戲當然要求孩子與爸爸親密合作，讓爸爸和孩子們在肢體接觸中產生良好的默契。

2.親子活動中的“技能奶爸”環節，對爸爸們來說也是一大考驗。女孩子的爸爸拿起了從未拿過的梳子，為自己的寶貝設計一個好看的發型；男孩子的爸爸拿起了水果刀，為自己的寶貝削一個大蘋果。手忙腳亂之后，爸爸們說出了自己的感受：以后一定多參與孩子的成長，與孩子一起成長。

3.“才華奶爸”環節中，爸爸和孩子們共同設計了一個評比頭像，看著爸爸們笨拙地拿著剪刀，但是又無比認真的樣子，很多的孩子都是面帶微笑，并不斷地鼓勵。這是孩子表現出的最大滿足，我相信爸爸們都應該體會得到了。正如最后爸爸對孩子們寫下的寄語一樣：“樂樂寶貝，和你在一起完整的半天，爸爸的心都快樂得融化掉了！以后我保證為你騰出足夠的時間，和你一起快樂地成長！”“軒軒，爸爸愛你，但是以前一直不知道如何才是真的愛你，現在我知道了：就是永遠陪著你！”

親子活動開展后的長期效果，全是媽媽們的反饋。很多媽媽向我們反映，現在的爸爸們爭著來接送孩子，爭著給孩子講睡前故事，主動學習起孩子的保育、教育工作。我們也借此邀請媽媽們做爸爸的堅強后盾，除了提醒爸爸抽時間和孩子相處，還要對爸爸們的積極表現做出肯定，多與爸爸交流育兒經，讓爸爸們的行動有足夠的動力。

（二）“半日活動”中的爸爸老師

通過一系列的活動，班上的爸爸們特別愿意參與孩子的成長和教育。許多爸爸都認識到了教育不再是媽媽一個人的事，而是整個家庭的事。但是為了達到最好的教育效果，還得要家園合作。為了讓爸爸們理解到這一點，我們創新了半日活動的開展形式，開展了“爸爸老師，老師爸爸”這樣的活動，讓爸爸們走進幼兒園，走進班級，走上教師的崗位。

經過半日活動觀摩，爸爸們有了一些經驗的積累，對于本次的活動都躍躍欲試。根據班上的人員配備，我們“招募”了保育員爸爸、老師爸爸、助教爸爸，班上的教師從旁協作。

1.僅在起床、盥洗這個環節，爸爸們就已經應接不暇了，有的孩子需要幫忙翻衣服，有的孩子需要幫忙扣背后的扣子，有的孩子整理好后就去盥洗了沒有人看管，教室、寢室、廁所都有孩子。這讓爸爸們體會到了什么樣的話語，孩子才會聽。

2.集中教育活動中，我們邀請的“爸爸老師”們都有自己的獨特之處。例如東寶爸爸曾經是一名飛行員，西西爸爸是一名武警戰士，牛牛爸爸是一名銀行工作人員等。他們都需要用孩子們聽得懂的語言、看得懂的方式來向孩子們介紹自己的工作，而且要回答孩子們的提問。這讓孩子們在了解爸爸們的職業特點的同時，更考驗爸爸們與孩子交流的技巧。

3.“孩子，你們知多少”是一個游戲活動，教師在題板上寫下關于孩子喜好、習慣等各種問題，爸爸與孩子同時作答，然后爸爸與孩子一一對答案，讓爸爸清楚地知道自己對于孩子的了解程度。當然我們也以同樣的問題問了孩子，孩子對于爸爸的了解程度讓爸爸們汗顏。這樣的游戲激勵著爸爸與孩子們在以后的生活中相互關愛。

在這個爸爸全程參與的半日活動中，爸爸們體會到了教師工作的不易，感嘆幼兒園教師的專業能力，從而更愿意配合幼兒園教育工作，積極參與家園共育。

（三）“多形式參與”中增進父親與孩子的情感

此外，我們還通過其他的活動形式，請爸爸們參與到我們的家園共育中。我們會在晨間或餐前活動時，宣讀“來自爸爸的表揚信”，強化爸爸和孩子們的關系；會邀請爸爸在離園活動時，為孩子當“故事爸爸”，與孩子們一起親子閱讀；在父親節時，讓孩子們以自己的方式表達對爸爸的愛，說出想對爸爸說的話等。通過幼兒園組織的這些活動，媽媽們都開玩笑地說：現在爸爸在寶貝心中的地位已經明顯的高于媽媽。但是媽媽們也是由衷的欣慰的，因為爸爸們通過多種方式參與孩子的成長，讓爸爸們感受到了自己的參與對于孩子的重要，得到了更加親密的親子關系，更加有效地幫助孩子健康、快樂的成長。

通過多角度、全方位的活動開展，父親們參與家園共育取得了很好的效果。對于家長來說，活動的開展，讓他們在孩子的教育問題上有了一個很好的載體，增進了他們對于孩子的了解，深化了他們對于幼兒教育的認識，讓他們在教育幼兒時有法可循；對于幼兒園來說，教師的努力和智慧得到了家長的認可，也贏得了他們對于保教工作的大力支持，家庭和幼兒園形成了教育合力，促進了幼兒健康、快樂的成長。

（作者單位：重慶市九龍坡區實驗幼兒園）