巧借游戲契機 構建小班數學樂園

倪雪萍

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，“利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。”可見只有將數學和游戲有機結合，才能讓幼兒對于抽象、難懂的數學產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

在組織小班數學活動時，我引用了杜威的“從做中學”的理論，將數學知識與游戲進行了有機的結合。在日常生活中，我嘗試將數學知識融入到游戲中，或將數學活動設計成游戲，來吸引更多的小班幼兒，讓他們從游戲中體味數學的樂趣。

一、數、量概念的教學

1.數數

小班幼兒從最簡單的數數學起，最初我進行了一系列好玩又生動的手指游戲，如《手指變變變》《大拇哥》《手指睡覺了》，讓幼兒體會簡單的數概念。一日生活皆課程，所以我也將對數學的學習融入一日生活中，例如，在一些等待時間，如吃飯前、點心之后、上課前、放學前，隨時隨地通過瑯瑯上口的手指謠，讓簡單重復數數的練習也因游戲而變得生動起來。

2.“1”和“許多”

對于數量的比較，我隨時隨地創設了游戲情境，讓幼兒區分“1”和“許多”，如找座位、體育活動“拍皮球”、桌面游戲搭積木等等。

案例一：每天早上的分散游戲，教師一拿出提供的玩具時，幼兒就會一味地哄搶，然后就各自去玩耍了……

分析：小班幼兒剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，為了讓幼兒在游戲中學數學，我借助提供分散游戲玩具的契機，讓幼兒感受和認識“1”和“許多”的區別。

對策：我設計了“玩小球”的游戲，老師開始手捧裝有許多塑料小球的筐子，以引起幼兒的興趣。然后提問：現在老師手里拿了多少個小球？（讓幼兒感知許多）然后分別分給每個幼兒1個，提問：現在老師手里還有多少小球？你們又有幾個小球？（1個）剛才老師手里有許多小球，發給每個小朋友1個，說明許多可以分成許多的“1”。然后讓幼兒玩一玩手中的小球，最后將小球收到老師的手中（讓幼兒感知多個“1”合起來就是“許多”）。

案例二：在桌面游戲的串珠活動中，煜飛和成竹兩人漫無目的地穿了一個小紐扣，然后拿掉，再穿，再拿掉，過了一會，就放在手里甩來甩去……我問他們，你們為什么這么玩？他們說很好玩啊……

分析：幼兒在游戲的時候，是漫無目的的，這時需要教師的適時介入，從旁指導，才能使幼兒在盲目的游戲中學到知識。

對策：我請他們把紐扣一個一個串起來，再一個一個取下來。引導他們用語言表述：“一個一個串起來，一個變成許多個，一個一個拿下來，許多變成一個一個”，并觀察項鏈由一個白色的紐扣和許多個紅色的紐扣連接而成。

當然，僅靠一次活動是不夠的，我將數學內容貫穿于一日活動中，讓幼兒在游戲中積累有關數學的經驗。在游戲的過程中，教師和幼兒是游戲的合作者，這樣孩子們在沒有負擔且愉快的情緒中輕松學習數學，并喜歡上數學。

二、形概念的教學

我將一些數學的教育滲透進日常生活中的一些小細節里。比如在吃點心環節，很多幼兒都喜歡把餅干從各個不同的角度去咬。借此，我提示幼兒嘗試讓圓圓的餅干變成三角形、正方形、長方形或者其他不規則圖形。讓幼兒關注的不僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。

在圖形的認識中，我們最初是請幼兒在眾多不一的圖形中找到圓形，然后給圓形的寶寶涂上漂亮的顏色。在涂色過程中，孩子對各種圖形的認識得到了進一步鞏固。

案例三：在娃娃家游戲中，映州在廚房燒菜，當她把菜都放進鍋里正準備把鍋子蓋上的時候，我發現她摸摸頭，怎么也蓋不上。我走上前才發現，原來她用的不是配套的蓋子，而是拿了個方形小木盒的蓋子，難怪她要頭疼了呢……

分析：在平時的各種活動中，經常會發現幼兒在做一件事的時候會選錯道具。他們只有經過多次選擇，換著做，才會找到正確的。

對策：我用廢舊紙巾盒做了三個小動物頭（嘴巴形狀分別為長方形、圓形、三角形），然后用彩色的卡紙剪成長方形、圓形和三角形。請參與游戲的幼兒用形狀的卡片喂給嘴形對應的小動物，并且指導幼兒：圓嘴巴的小動物愛吃圓餅干，方嘴巴的小動物愛吃方餅干，三角形嘴巴的小動物愛吃三角形餅干。

數學活動的游戲還體現在各類區域游戲中，讓幼兒在游戲的操作中勤思考、勤想象、勤表述、勤動手。如：在益智區中對形狀的認識，我設計了“我幫小豬造房子”的游戲，為幼兒提供了三角形、正方形、長方形、圓形等幾何圖形，并且有大的，有小的，顏色各異，讓孩子們帶著強烈的好奇心與疑問投入活動。他們通過一次次的操作、比較，最后得出結論：圓形不能做墻面，房子容易滾走；三角形做屋頂漂亮；正方形、長方形做墻和門窗最合適。最后，老師根據幼兒提出的設想試驗，幫助他們進一步理解、鞏固所學知識。

三、時間、空間概念的教學

1.時間概念

小班幼兒的時間意識很薄弱，在日常教學活動中，每一個環節包括吃點心、教學活動、游戲時間、午餐等，我都有意識地告訴幼兒現在是幾點，讓他們了解時間的大概念。對于短暫的時間段，我通過小游戲，讓他們體會時間的奧妙與寶貴。

案例四：思漪、欣欣、子琪、子言在玩串珠游戲，不一會，思漪跑到別的區域去玩，玩了一會又跑回來，正準備串珠的時候，看見子琪和欣欣已經串好了一根，而且正在炫耀給邊上的子言看。這時，思漪說：“你們賴皮，都不等我一起串！”子琪說：“誰讓你亂跑的，你走了那么久，我們老早串好了！”

分析：思漪是班上最活潑的女孩，但正是因為她活潑，平時玩游戲的時候，總是在各個游戲區域來回游走。

對策：我拿了一個手表跟思漪說：“思漪，你串珠厲不厲害啊？要不你跟他們比比看，到底是他們串得快，還是你串得快！” 思漪問我怎么比，我說：“老師給你們一分鐘的時間，時間到了馬上停下來，看你們一分鐘里，能串幾個珠子。”于是，比賽開始了，結果思漪贏了，她說：“看來，一分鐘還是蠻久的，能做很多事！早知道我就不亂跑了，否則我剛剛肯定串出漂亮的項鏈了！”

案例五：曦曦剛吃完飯，就說：“天馬上要黑了，我們要回家了！”小帆說：“要洗腳上床了！”驍驍說：“不對不對，這會是睡午覺，睡覺起來，外婆要來接我回家的！”

分析：小班幼兒時間觀念薄弱，雖然我們經常有意識地告訴他們此時的時間，但是，還是有很多幼兒不能分清過了這會，接下來是什么時間段。

對策：我在科學區設計了一套活動卡，其中兩張卡上分別畫上白天（太陽）與黑夜（月亮）的標記，其他卡片則是小朋友一天生活的簡單標識。讓他們將在白天進行活動的卡片排在太陽的下面，將晚上進行活動的卡片排在月亮的下面。排完之后，請一起玩的小朋友幫忙檢查，然后再交換游戲。

同時，在晨間體育游戲時間，我們組織的傳統戶外體育游戲《老狼老狼幾點鐘》很受小朋友們的歡迎，好多小朋友都爭著想做“大灰狼”。剛開始玩的時候，他們不知道一點鐘、兩點鐘、三點鐘……六點鐘是按照順序來的，總是將時間跳來跳去，我在一邊著急。不過，在教師的指導下，他們慢慢知道了時間的推移跟數字的延續是相對應的。

2.空間概念

對于抽象的空間概念，我通過平時的排隊，讓幼兒初步了解前后左右的概念。在平時自主性游戲結束后的整理環節，我有意識地讓幼兒分清玩具架上下左右前后里外的各個方位應該放什么玩具。通過一系列的小偵探游戲讓幼兒認識了部分與整體之間的關系。

案例六：我們班的評紅欄是做的一輛輛汽車，然后以小組為單位將6名幼兒的照片貼在上面。平時小朋友們總喜歡站在評紅欄下面，指著車上的人，說：“我在濤濤的前面，我下面的是威威。”邊上小朋友說：“不對，不對，你下面的是優優！”

分析：我們班的評紅欄很受小朋友歡迎，他們都很喜歡去看一輛輛車上面坐了些誰，誰在開車。但是，他們由于年齡小，分不清誰在上面，誰在下面，更是分不清楚左右。

對策：為了讓幼兒慢慢學會分清上下左右，我用廢紙盒制作了一輛雙層公交車，還制作了一些動物頭像的卡片，讓進行游戲的幼兒隨意地擺放動物卡片，然后說說誰在上，誰在下，誰在前，誰在后。

四、分類概念與測量的教學

關于分類，首先可以用玩具來替代，如雪花片，它數量充足，可以用來進行顏色的認識、分類、集合、排序等。其次可以用生活用品來替代。如沒有分類盒，可以用餅干盒、月餅盒來代替。總之，材料的準備除了可以用現成的以外，也可以用多種簡單的方法讓幼兒共同完成收集、制作。由于操作材料豐富，幼兒可以根據自己操作的需要，更換不同層次的材料。這樣既滿足了不同層次幼兒玩數學的需要，又使每個幼兒在原有的基礎上有所提高。

案例七：一次偶然的機會，我帶著班上的一部分小朋友來到中班，參觀中班哥哥姐姐的活動。正巧我們班子涵的哥哥就在那個班級，子涵和他哥哥一見面非常開心，我說：“子涵，讓老師看看，你們倆誰長得高？”子涵哥哥說：“肯定我高！”這時，子涵踮起腳尖，忙說：“我會長高的！”這時，小宇、嘉豪、韜韜都聚過來說：“我也要比！我也要比！”

分析：小朋友平時也很喜歡比誰長得高，女孩子還喜歡比誰的辮子長。但是有的時候，他們只靠目測，經常會出錯。

對策：我感覺這是一個教育的契機，在回到班上后，我先請兩位身高相差很多的小朋友，然后請其他小朋友猜猜，誰長得高？在小朋友的許多猜測之后，我請他們背靠背，然后小朋友們很快就說出誰高誰矮。之后，我又多請了幾位幼兒上來，讓其他幼兒通過觀察與比較，找出誰高誰矮。

借此契機，我在科學區開辟了一塊比高矮的區域。我為幼兒提供了尺子、小棒、繩子、筆等自然物，啟發幼兒將區域內的物品進行高矮、長短的比較。我要求他們在提供的記錄紙上，先將預測是高的一個物體在紙上做標記，然后為測量出來的高的做標記，看看預測的是否準確。

通過一系列實踐探索，我對幼兒園小班數學教育有了新的理解與思考，透過數學與游戲的交融，我感受到的不僅僅是數學的魅力，更重要的是看到了在游戲與數學巧妙結合之后，枯燥、乏味的數學活動變得生動、有趣，孩子們對數學的興趣也被激發出來了，我們班的幼兒在潛移默化中愛上數學了。

（作者單位：江蘇省常熟市塔前幼兒園）