走進幼兒內心世界 激發數學學習興趣

莊愛平

數學學習是一種以學習者的心理活動為基礎的認識過程。幼兒數學學習以幼兒的認知心理和數學認知特點為基礎。興趣是幼兒學習數學最直接、最活躍的推動力。濃厚的興趣可以使幼兒的各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地獲得學習的效果。教師只有激發幼兒的興趣，才能調動起他們學習數學的積極性、主動性，使他們懷著極大的信心和興趣去學習，變“要我學”為“我要學”。為此，教師應根據幼兒的心理特點和認知規律，結合數學本身的特點，采用多種多樣、行之有效的形式，來激發幼兒學習數學的興趣。

一、選擇有趣內容

幼兒學習的動力來自于直接的興趣。有趣的學習內容、直觀的教學形式、鮮艷的玩具材料都能吸引幼兒的注意力，引發幼兒直接的興趣，使他們流連忘返。美國教育家布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”因此，激發幼兒學習數學的興趣，最根本的做法莫過于選擇有趣的數學學習內容。

數學內容要能為幼兒所喜歡，能引發幼兒主動的探索和學習，首先，它應適合幼兒的“最近發展區”，即所選擇的數學內容的難度是適宜的。過于容易的內容，沒有挑戰性，不需要經過太多的努力就學會，不能讓幼兒體會到那種學習后的快感；過于難的內容，幼兒雖經努力，但還是失敗了。幼兒體會到的是挫折感，就會產生退縮心理，失去參與的信心和熱情。其次，它應該是來自于數學內容內部的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”幼兒天生好奇，對周圍世界具有強烈的探索欲望，引導幼兒探索蘊含于事物內部的數學關系和數學知識，能夠給幼兒探索數學帶來持續的動力。數學知識嚴密的邏輯性和系統性、各種數學材料之間的有機聯系、解決數學問題時思路的開闊和敏捷、數學思維的各種特殊而巧妙的形式……構成了數學內容潛在的吸引力。在數學教學中，如果能把這種內在力量顯示出來，就可以使幼兒看到一個“快樂的數學王國”，使他們潛移默化地對數學產生持久的興趣。因此，數學教學的趣味性應該更多地從數學的教學內容中去挖掘。最后，它應該有濃厚的生活背景。教育心理學研究表明：當學習內容與幼兒已有知識和生活經驗相聯系的時候，幼兒就會產生學習興趣；當學習材料和幼兒熟悉的生活背景越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。因此，幼兒數學教學一定要從幼兒所熟悉的現實環境和已有知識背景出發，選擇與幼兒生活密切相關的內容。這樣的內容能使幼兒產生親切感，增強學習數學的愿望和動力。

二、提供操作機會

幼兒正處于感性的認識階段，其認識特點是通過與環境和材料的直接互動，去感知、去操作、去探索。好動，是幼兒的重要心理特征。操作，滿足了幼兒好動的心理需求，符合幼兒通過動作去認識數學世界的認知特點，因而，能激發幼兒學習數學的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者，而在幼兒的精神世界中這種需要特別強烈。” 操作、探索是幼兒學習主體性的重要體現。只有當幼兒的主體性在數學學習的過程中得到充分的尊重和發揮，幼兒才能全身心地投入，才會體驗到自己是學習數學的主人，才能真正體驗到學習數學的樂趣。因此，在幼兒數學活動中，教師應創設操作的條件，放手讓幼兒親自動手實踐、自主探索、分組討論、合作學習，使幼兒人人都能主動地參與到數學的操作和探索活動中，體驗參與之樂、思維之趣、成功之愉。

具體形象的，往往就是生動的。玩具是幼兒最為喜歡的東西，更是激發幼兒學習的最好方法。在幼兒的數學操作中，探索材料在幼兒眼里就是玩具。操作材料具體、形象，能引發幼兒的學習熱情。幼兒的許多數學學習活動往往直接源于對材料的操作興趣。因此，要調動幼兒學習數學的積極性，使幼兒對數學學習感興趣，教師必須在幼兒的操作材料上下功夫。能夠激發幼兒興趣的操作材料應該是：新穎、鮮艷的，豐富多樣的，可操作性強的，符合幼兒認知特點和水平的，有層次性的，等等。同時，教師要注意調動幼兒親自參與操作材料的收集和制作，這對于幼兒學習積極性的提高也具有重要的意義。因為幼兒的親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，進而對學習活動會有更大的熱情。

三、采用游戲形式

幼兒，從某種程度講就是游戲；游戲，是幼兒的“主業”。幼兒的生活是在游戲中進行的，游戲伴隨著幼兒成長。游戲給幼兒帶來快樂，幼兒在“玩中學，學中玩”。

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識的興趣和情感之間的一種緩沖地區。”游戲是幼兒最喜歡、最易于接受的形式。幼兒學習積極性的高低來自于他們對學習內容和學習形式的需求程度，需求引發幼兒的興趣。從學習內容看，數學內容是抽象的，對于以具體形象思維為主要特征的幼兒來說，抽象的內容是幼兒難以理解的，學起來會枯燥、乏味。從學習形式看，游戲無疑是幼兒學習的最好方式，它能夠使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習。如果能夠把枯燥的學習內容寓于幼兒喜歡的活動形式中進行，就可以使枯燥的數學知識變得有趣、生動起來，幼兒就會學得輕松、學得愉快，效果也會更好。

為了提高幼兒學習數學的興趣，使枯燥的數學知識變成幼兒喜歡的學習內容，教師應強化數學教育的游戲化，根據數學教育的目標和具體的活動內容，選擇多樣化的數學游戲形式（如情境性游戲、操作性游戲、感官游戲、比賽性游戲、智力游戲等），讓幼兒在游戲中學習數學，感受事物的數量關系，體驗數學學習的樂趣。

四、創設適宜情境

幼兒心理學的研究表明，幼兒的想象力正處于迅速發展時期，他們常常幻想自己在童話故事的世界里。在這里，氣氛是輕松的，情境是活躍的，人物是可愛的。在這里，幼兒可以與小貓、小狗親切對話，可以與情境中的事物互動。在這里，幼兒積累了經驗，增長了知識，體驗了快樂。

顯然，創設適宜的教學情境，有利于激發幼兒學習數學的興趣和求知欲望；有利于幼兒認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。教學情境是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此，教師要善于從幼兒的生活經驗和已有知識出發，充分挖掘教材中的趣味因素，依據幼兒的“最近發展區”，創設各種數學教學情境，引起幼兒認知的矛盾沖突，讓幼兒在身臨其境中發現問題，從而產生探求知識的興趣和主動參與的熱情，提高幼兒學習數學的積極性和主動性。

幼兒的需要是多種多樣的，幼兒的需要是不斷發展的，不同幼兒的需要具有明顯的個體差異。因此，根據幼兒需要所創設的教學情境應該是豐富多彩的，才能讓不同的幼兒在不同的學習時期獲得心理上的滿足，產生對數學濃厚的興趣。幼兒數學教學的實踐表明，故事的情境、生活的情境、游戲的情境、操作的情境等，都對幼兒學習數學具有重大的感染力。但不管是哪一種情境，應巧妙精當、真切感人、能夠觸及幼兒的認知深處，觸及幼兒思維的活躍區，使幼兒產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動幼兒的學習積極性、主動性和創造力。

五、密切聯系生活

幼兒是在生活中學習的，一日生活是幼兒學習的場所。在幼兒的一日生活中，涉及到數學內容的活動占有很大的比例，它們通常在自然狀態下發生，并且經常性地、反復地出現，對幼兒的數學學習和問題解決產生著“潛移默化”的影響。數學知識越貼近幼兒生活，越能激發幼兒強烈的求知欲。

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，才能顯示出強大的生命力。數學即生活，幼兒數學教育要緊密聯系幼兒的生活實踐，變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將生活問題數學化，讓幼兒通過對問題的思考、感受、分析和理解，去體驗我們生活的世界是一個充滿數學的世界，數學就在身邊，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。 這一目標告訴我們：一是要讓幼兒從體驗數學的重要性去感知數學的有趣，激發幼兒學習數學的興趣。二是體驗數學的重要和有趣要從生活和游戲入手。因此，教師要從幼兒的一日生活入手，從幼兒的生活中去提取數學教育的素材，在幼兒的一日生活中去抓住任何可能的時機展開隨機的數學教育活動。在幼兒數學教育中，教師應注重聯系幼兒的生活實際，積極尋找身邊的數學因素，溶于幼兒的數學教育活動之中。同時，教師應積極創設條件，引導幼兒用所學的數學知識去解決幼兒生活中遇到的實際問題，使幼兒意識到數學對于我們生活的意義和作用，學會用數學的眼光觀察周圍世界，用數學的思維思考問題，增強自覺學習數學的信心。

六、體驗數學的魅力

愛美之心，人皆有之。幼兒具有追求美的天生，色彩鮮艷的、生動形象的事物是幼兒所喜歡的，會引起幼兒留足常駐。漂亮的玩具材料、有趣的學習內容能引發幼兒的美感，使幼兒產生濃厚的學習興趣。

一談到數學，人們幾乎把它與“枯燥”“乏味”聯系在一起，美似乎與數學是不沾邊的。其實，數學充滿著美，正如古希臘數學家普洛克拉斯所說的：“哪里有數，哪里就有美。”法國著名雕塑家羅丹也說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”事實上，數學作為對具有自然美的事物的結構和運動變化規律的最集中的刻畫和反映，具有其獨特的美學價值。這也是數學獨特的魅力所在。這種魅力能深深地吸引幼兒，成為幼兒學習數學的強大的動力。

在以往的幼兒數學教學中，我們的教師缺乏對數學美的認識，缺乏對數學教學美的追求，往往把精力集中在數學的嚴謹、抽象和理性上，致使幼兒不能體驗數學的審美、創美之情，不能從學習數學中體驗到樂趣。因此，激發幼兒學習數學的興趣，要求教師在數學教學時要充分挖掘數學的內容美和形式美，利用幼兒已有的審美水平和聯想能力，把幼兒愛美的本性引導到對數學的熱愛和追求上來。這樣可以達到以美引趣、以美怡情、以美求真、以美促智的效果，使幼兒感受到數學本身的無窮魅力，進而產生對數學乃至宇宙奧妙進行理智探索的渴求。

興趣是幼兒學好數學的關鍵，也是教師教學成功的秘訣。激發幼兒對數學的興趣，是教師教學的永恒課題。這就需要教師本著對幼兒負責任的態度，以幼兒的全面、健康發展為核心，走進幼兒內心，采取積極、有效的措施，充分調動幼兒學習數學的積極性，使幼兒從中快樂地思考、快樂地活動。

（作者單位：泉州幼兒師范高等專科學校）