氧化還原反應教學的體會

陳小香

摘要：氧化還原反應是中學化學的核心知識之一，它對于學生的化學學習具有以下科學學習價值：能幫助學生更加深刻地理解物質結構與性質的關系；可以指導學生探究元素化合物的性質；可以指導學生設計物質的制備原理；指導推斷復雜反應的產物或反應物；指導學生探究設計合理的原電池和電解池；有利于學生理解相關的物質含量的定量分析；幫助學生形成正確的、辯證統一的哲學觀點。在氧化還原反應教學中，我們應正確理解教材、把握教材尺度、提高教學質量。

關鍵詞：高中化學；氧化還原反應；學習效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0079

氧化還原反應理論是中學化學的重要理論，如何幫助、指導學生從初中對氧化還原反應的膚淺認識，提升到構建氧化還原反應的知識結構，這是第二章的教學重點內容之一。高中對氧化還原反應的學習，從得失氧→化合價升降→電子得失的判斷，從外在顯形的判斷轉向隱形本質的判斷，對基礎知識要求較高。氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產物、還原產物，是氧化還原反應中四對重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯系與區別，是構建氧化還原反應知識結構的基礎。關鍵是要引導學生主動參與學習過程，幫助學生自主構建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價升降為判斷依據的氧化還原反應的知識網絡。

筆者將本節內容設計為三個課時完成，第一課時講氧化還原反應的概念、特征及氧化還原反應與四種基本反應類型的關系，第二課時講氧化還原反應的實質，第三課時講氧化還原反應中的幾組對稱概念及應用。氧化還原反應一節是中學化學教學中的難點之一，難就難在氧化還原反應的實質及幾組對稱概念的掌握與理解上。由于我們學校的學生知識水平較低，自我控制能力較差。秉著讓全體學生都可以通過本節學習來掌握基本知識，并初步掌握一定的學習方法的理念，筆者在教學設計中，并沒有對知識進行拓展，而是想方設法讓學生去理解氧化還原反應的實質以及幾組對稱概念。第一課時具體的教學策略如下：

在教學中，筆者先以兩組生活實例（1. 已削好的蘋果，現削的蘋果。2. 無銹鐵絲和生銹鐵絲。）導入，讓學生觀察并描述現象有何不同，從而引入本節課題：氧化還原反應，使學生對本節課產生濃厚的興趣，激發探究意識。接著運用多媒體手段，以CO還原CuO為例讓學生很直觀的看到氧的得失，從而理解氧化反應、還原反應是同時進行的，再以H2與Cl2反應為例，指出其也是氧化還原反應，但沒有氧的得失，說明初中所說的氧化還原反應的概念不全面，讓學生分組討論分析并歸納出兩個反應的共同特征（1. 每個反應中，都有元素的化合價發生變化；2. 每個反應中，有元素的化合價升高，必有元素的化合價降低；3. 化合價升高發生氧化反應，化合價降低發生還原反應。），并通過多媒體對比兩個反應展示出其共同特征，將氧化還原反應的特征再現于學生眼前，使學生發現從化合價升降的角度來判斷一個反應是不是氧化還原反應更全面，并在頭腦中自覺形成了氧化還原反應的概念及特征，以突破難點——氧化還原反應的概念及特征。

再通過學案中的感悟新知練習：1. 標出下列反應中各元素的化合價。

1. 判斷哪些是氧化反應哪些是還原反應。

2. 下例反應又是哪種基本反應類型？

3. 哪種基本反應類型是氧化反應？哪種基本反應類型不是氧化反應？哪種基本反應類型一部分是氧化反應？

4. 總結氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。

5. 氧化還原反應是不是一定屬于四種基本反應類型中的一種？

（1） S+O2 SO2

H2O+CaO Ca（OH）2

（2） CaCO3 CaO+CO2↑

2KCO3 2KCl+3O2↑

（3） Zn+H2SO4 ZnSO4+H2↑

C +2CuO 2Cu+CO2

（4） NaCl+ AgNO3 NaNO3+AgCl↓

BaCl2+Na2SO4 2NaCl+ BaSO4↓

（5） Fe2O3+CO Fe+CO2

鞏固了氧化還原反應的概念及特征，并歸納、討論出氧化還原反應與四種基本反應類型之間的聯系，再以多媒體關系圖的形式將它們之間的關系形象展現出來，使學生對氧化還原反應與四種基本反應類型的關系有了直觀的認識。

最后，通過一課后練習：用化合價升降的觀點分析下列氧化還原反應。

①MnO2+4HCl（濃） MnCl2+Cl2↑+2H2O

②3Cu+8HNO3（稀） 3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O

思考：1. 在氧化還原反應中，化合價升高總數與化合價降低總數的關系怎樣？2. 在氧化還原反應中，為什么會有化合價的升降？

結束本節課的教學，并引入了下節課的教學內容。

本節課筆者以“問題教學法”為主導，通過設“障”立“疑”，造成學生對所學內容時時有疑難問題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學中，運用所學知識去探求和解決遇到的各種新問題，使學生處于“憤”與“悱”的狀態。帶動學生的思維，學生都能積極參加，課堂氣氛活躍。充分發揮了學生學習的主動性，體現了學習中學生的主導地位。在教學中采用了實驗法、同時還采用了《學案》引導法，最后還以課后練習的方法，來考查學生對知識的把握程度，幫助理解新內容；綜合各種教學方法，圓滿完成本節課的教學任務。

總之，在本節課的教學中，筆者能根據多年的教學經驗和專業知識的積累，完成教育教學任務。經過反思，筆者受益匪淺，更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性。在今后的教學中，筆者會不斷地通過反思來提高自己的教學水平和創新能力。