古典小說閱讀“活”起來

潘寶霞

摘要：就筆者所教的班級而言，大部分同學在初中時沒有讀過四大名著，家里也沒有相應的書籍，而且有不少同學認為自己以后學理，不用讀，不想讀，讀不懂，也浪費時間。所以，針對這一現象，筆者在上《林黛玉進賈府》一文時作了一些自己的思考。本文介紹的就是筆者通過《林黛玉進賈府》一文對古典小說閱讀進行指導的案例。

關鍵詞：古典小說；閱讀教學；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0119

【案例背景】

中國古典小說是中國文化百花齊放中最為誘人的一支，不斷散發出暗香，讓人久久迷戀。透過它，我們可以了解我國古代歷史和古代人民的生活狀況；讀懂它可以提升我們的傳統文化修養；傳承它中華文化也就得以延續。中國古典小說的教學是高中語文教學不可或缺的一部分，但是高中語文古典小說的教學在農村學校的教學中存在明顯不足與問題。教師教學過程太過功利，把小說肢解得破碎不堪；而學生卻很少關注，如果打算選理科的同學竟堂而皇之地放棄閱讀。就筆者所教的班級而言，大部分同學在初中時沒有讀過四大名著，家里也沒有相應的書籍，而且有不少同學認為自己以后學理，不用讀，不想讀，讀不懂，也浪費時間。所以，針對這一現象，筆者在上《林黛玉進賈府》一文時作了一些自己的思考，以下就是筆者通過《林黛玉進賈府》一文對古典小說閱讀進行指導的案例。

【案例描述】

片段一：創設情境，激發熱情

師：同學們，上節課我們了解了《紅樓夢》的寫作背景，人物結構圖以及前五回的主要內容也認真分析了課文的情節結構。今天我們繼續解決課文中存在的問題，主要是就文中精彩片斷來客串黛玉，允許自導自演，準備好的可舉手。今天就讓我們跟隨林黛玉的行蹤，走進富貴奢華的賈府，感受《紅樓夢》里人物的喜怒悲歡。

（板書課題）

生1：（唱）天上掉下個林妹妹。我這個林妹妹年貌雖小，言談卻不俗；身體雖弱，態度卻風流。自打會吃飯便吃藥，人生養榮丸，補充鈣、鐵、鋅、硒、維生素，但癩頭和尚說，要病好，不許哭，要平安，不見外姓人，謝謝。

師：即興表演得怎樣？

生2：好，生動活潑有趣。

生3：不太好！

師：哦？為什么？

生3：因為林黛玉本是個自尊、敏感的人，這段話不太符合她的性格，應該是現代版的。

生：（笑）

師：確實，人物語言應符合人物性格。不過，我們還應為他的創意鼓掌。

生：（鼓掌）

反思：農村孩子讀中國古典小說，最需要的是鼓勵。鼓勵學生介紹主要目的是：一，讓熟讀過的同學有表現的機會；二，讓不了解或了解不多的同學對課文有一個大致的了解；三，通過師生互動、生生互動，營造和諧共享的對話氛圍，凸現學生主體性，激發學生的學習興趣。

有了好的榜樣，學生在接下來的角色轉換中，漸漸來了興致。不能盡完，稍舉一例：

生4：我體弱多病，眉毛彎彎，含情脈脈，咳，咳……還有……

師：忘了，請大家念這段，讓他配合表演。

生：（大笑）齊讀

師：你是個什么樣的黛玉？

生4：體弱多病，貌美多情。

師：刻畫你的方法呢？

生4：外貌描寫

生5：是賈寶玉眼里的林黛玉，情人眼里出西施。是側面描寫

師：那么文中還提到哪些人眼里的黛玉呢？

生5：還有眾人眼里的，126頁，（讀），127頁，王熙鳳對她的夸獎（讀）

片段二：依據學情，確定重點

古典小說的閱讀應抓住背景，抓住總綱，抓住人物性格，這是教學的重點。學生往往不知道看什么、從何看起，這時可以讓學生說出自己心中的疑惑。（一次限5問，并讓學生合作、探究，解決問題）

生1：為什么在外婆家還要這么小心？為什么對自己的舅媽還這么客氣？

生2：我不知道為什么把鳳姐寫得這么細？

生3：我感覺對賈府的描寫有點多，有點亂，不知道作者想表達什么？

生4：王熙鳳笑得很奇怪（學生笑）

生5：《西江月》讀不懂

這個環節筆者讓學生分成五個小組合作，針對黑板上的問題，展開合作、交流與探討，形成自己小組共識，并由代表發言，效果還不錯。

反思：此時，教師應給學生較多的時間，引導學生緊緊抓住“看”（誰看、看到什么，看出什么，讀者看出什么，看與被看）和“聽”（誰聽 聽到什么 聽出什么 讀者聽出什么），加以定點爆破、深入賞析，在學生與文本，學生與學生以及學生與老師之間展開充分的對話。他們不懂的、有疑惑的，就是我們教學的重點。農村孩子雖能適應信息時代的便捷，但是對于文學的素養很不自信，如何讓他們喜歡閱讀中國古典小說，品味其中的韻味，表達自己的觀點，進而提高閱讀能力，合作、交流、探討是好方法，值得大力推廣。

片段三：打開視野，享受閱讀

師：請大家從學習手冊上《抄撿大觀園選段》分析探春性格特點，并嘗試分析性格形成原因，下節課評論你們的小作文，優秀作文將以板報的形式再現。

反思：對小說的閱讀，尤其是名著的節選部分的賞讀只是閱讀的開始，教師的教學旨在促進學生的課外閱讀，為學生的終身學習提供途徑。

【案例反思】

本課時在教學安排中，首先創設情境，激發興趣，為閱讀的展開提供一種可能。為突出學生實踐能力的培養，將有意識地刪減教師講課時間，而主要引導學生思考并參與聽說讀寫的活動為任務，激發、啟發學生的自學能力（自提問題、自解問題）和動手的能力，從而使學生自覺地提出問題、解決問題，將課堂中的“動手”要求從有意變為本能反應。并且課堂的結束并不意味閱讀的結束，閱讀始終相伴。

那么，古典小說的教學“活”起來，筆者的理解就是：

1. “活”起來就是課堂氣氛活躍起來

教學中突破教學重點、難點的關鍵環節，教師要在學生與文本，學生與學生以及學生與教師之間展開充分的對話，在對話中學會小說欣賞的要點：聚焦精彩，解讀意義；在對話中，讓學生感覺到教師的尊重與鼓勵；教師的適當創設情境，可引導學生與文本進行交流，加深閱讀與理解，從而激發學生的興趣。

2. “活”起來就是課堂學習方式活起來

對話教學往往有這樣兩個優點：其一，在平等、寬松的氛圍中，相互碰撞、相互啟發，有利于頭腦風暴的形成。古羅馬哲學家昆體良始終認為“大家在一起學習，可以互相激勵，促進學習”；其二，有助于學生養成相互協作、樂于交流的良好品質。語文新課標就積極提倡自主、合作、探究的學習方式。在“聚焦精彩，品讀“看”“聽”環節教師起的作用是“引學生鑒賞”“幫學生鑒賞”“教學生鑒賞”。在學生發現不了的地方，創設情境“引學生鑒賞”，在學生的品讀流于淺表的時候，教師“幫學生鑒賞”，讓學生借助教師或他人的眼睛，借助教師或他人的講解、引導看到文中的妙處。

3. “活”起來就是課后活動不斷開展起來

紅樓夢知識競賽、我最愛的紅樓夢人物專題、我給紅樓人物來畫像、紅樓夢相關視頻、將勛陪我讀紅樓等活動應定期展開。

簡而言之是三要：一要有適宜的閱讀態度，小說是文學作品，它反映著人與現實的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。二要有正確的閱讀小說的方法，讀詩歌有讀詩歌的方法，讀散文有讀散文的方法，讀小說有讀小說的方法，教給學生讀小說的方法，才能實現葉圣陶先生所講的“教是為了不教”的思想；三要有良好的閱讀環境，教師應不斷提升自己的文學素養，在潛移默化中讓學生和自己一起愛上閱讀，學校也應盡可能為農村學生提供支持。