提高小學(xué)語文教學(xué)課堂理答效率的策略

趙輝

摘 要：理答是指教師針對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)與處理，是課堂問答的重要組成部分。理答對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的成長和課堂文化的生成具有不可低估的價值。教師理答行為從廣義上可以分為語言理答和非語言理答兩種類型，因此，審視理答行為實施的具體情況需從這兩個方面入手。圍繞實現(xiàn)智慧理答的策略，小學(xué)語文教師理答水平的提升，要做好理答預(yù)設(shè);錘煉理答語言;修煉教學(xué)機智。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);課堂理答

理答是指教師針對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)與處理，是課堂問答的重要組成部分。基于教學(xué)的特殊交往說可以斷定理答是課堂教學(xué)的重要部分，理答對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的成長和課堂文化的生成具有不可低估的價值。因此，本文試探討提高小學(xué)語文課堂教學(xué)理答的效率的策略。

一、什么是理答行為

關(guān)于“理答行為”的概念，目前學(xué)界有諸多觀點。我們認(rèn)為，教師的理答行為是指在教師提出問題和學(xué)生對該問題進行作答之后，教師對學(xué)生的應(yīng)答情況所作出的語言或非語言的反應(yīng)和處理。從對象上講，教學(xué)評價或教師反饋的對象可以是學(xué)生對問題的回答，也可以是學(xué)生在其他方面的表現(xiàn);從時間上講，教學(xué)評價或教師反饋既可以是階段性的，也可以是及時性的，即在時間上要求比較寬泛;從形式上講，教學(xué)評價或教師反饋可以是語言或非語言形式，也可以是書面形式。相比較而言，教師理答行為的對象必須是學(xué)生對問題的回答，要求時間上必須及時，形式上主要是語言或非語言形式。因此，教師理答行為是教學(xué)評價或教師反饋的方式之一。

二、小學(xué)語文教師課堂理答行為實施現(xiàn)狀

1.語言理答行為。

四名教師語言理答的次數(shù)是其3節(jié)課綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計的平均值，從上表可知，四位教師每節(jié)課實施語言理答次數(shù)的均值約為61次，所占比例高達96.9%。由此可以看出，四名教師都比較擅長運用語言理答。

2.非語言理答行為。

四名教師非語言理答的次數(shù)是其3節(jié)課次數(shù)統(tǒng)計的平均值，由表可知，四名教師每節(jié)課使用非語言理答次數(shù)的均值約為2次，所占比例僅為3.1%。由此可以得出，與語言理答行為頻次相比，四名教師實施非語言理答行為的頻次總體上較低。針對這一現(xiàn)狀，研究者在學(xué)生問卷中通過多選題“你的語文老師在同學(xué)回答問題后使用過下列哪些方式？”進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，僅有19.6%的學(xué)生選擇了“用表情、動作等方式進行評價”這一選項，說明教師的非語言理答行為沒能給學(xué)生留下深刻印象，也反映出該理答行為的使用頻次相對較少。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教師課堂理答行為的建議

1.做好理答預(yù)設(shè)。

做好理答預(yù)設(shè)，教師一方面要通過細(xì)讀文本預(yù)設(shè)問題。理答是教師課堂提問的環(huán)節(jié)之一，對其進行預(yù)設(shè)勢必與問題的預(yù)設(shè)結(jié)合在一起，而對問題的預(yù)設(shè)要建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，因為語文不同于其他學(xué)科，教科書上呈現(xiàn)的是顯性課文，需要教給學(xué)生的則是滲透在字里行間的隱性知識，因此，小學(xué)語文教師要在字與字之間、行與行之間的空白處解讀文本，挖掘文本的意蘊，同時結(jié)合教學(xué)重難點，對教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題。

另一方面通過全面的學(xué)情分析預(yù)設(shè)理答方式。教師在備課時需針對預(yù)設(shè)的問題，通過對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維習(xí)慣等情況進行全面分析，盡可能預(yù)測學(xué)生對問題回答的諸種情況，并以此來預(yù)設(shè)相應(yīng)的教師理答方式，使教師在理答情境中真正做到胸有成竹。可以說，精彩的生成和智慧的理答都源于充分地課前預(yù)設(shè)，正如馬克斯？范梅南所言：教育工作者越仔細(xì)考慮和孩子們相處時可能發(fā)生的相互作用，就越能按照準(zhǔn)備好的講稿即席發(fā)揮以便對某一偶然情況作出更敏捷的反應(yīng)。

2.錘煉理答語言。

第一，善于傾聽。傾聽是表達的基礎(chǔ)，表達是傾聽的展示，教師一方面可以在聽評課時傾聽同行的理答語言，把同行作為檢視自己的一面鏡子，即對經(jīng)典的理答語言為我所用，對不恰當(dāng)?shù)乩泶鹫Z言對照自己加以改正，另一方面可以傾聽名師的理答語言，他們的理答語言經(jīng)過千錘百煉己自成體系，教師可以走近名師，汲取養(yǎng)分。

第二，訓(xùn)練思維。語言是思維的物化，思維是語言的本質(zhì)，思維的縝密靈敏與否直接關(guān)系到理答語言的準(zhǔn)確性與清晰度，因而，教師要圍繞思維的條理性拓展性、創(chuàng)新性，借助《邏輯學(xué)》著作、頭腦風(fēng)暴法對自身的思維品質(zhì)加以訓(xùn)練，提高理答語言的有效性。

第三，積累素材。語言素材的積累一方面需要教師閱讀“有字書”，特級教師王搭舟考師有言，“一名優(yōu)秀的語文教師，其豐厚的文化底蘊、寬闊的課程視野、非凡的教育智慧和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想都必須依賴于教師的廣泛閱讀”，小學(xué)語文教師可通過閱讀各類書籍去充盈自己的本體性知識，不斷總結(jié)理答的實踐良方，長此以往，教師就會形成自己的“理答庫”，以便在課堂上隨時提取使用。

3.修煉教學(xué)機智。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強調(diào)課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，忽視預(yù)設(shè)，課堂就會成為“脫韁之馬”，沒有生成，課堂就會失去生命的靈動。就理答而言，預(yù)設(shè)性與生成性也是其不可缺少的兩部分，教師要實現(xiàn)在不斷變化的教育情境中靈活自如地理會學(xué)生的回答，除了在課前做好理答預(yù)設(shè)外，還需教學(xué)機智來應(yīng)對課堂的動態(tài)性和生成性。教學(xué)機智，從本質(zhì)上講，是教學(xué)智慧的外顯形式，是教師面對復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，對理答水平的提升起到促進作用。

最后，還要發(fā)揮學(xué)校助推作用為教師營造良好的提升空間。學(xué)校可以通過以下兩方面予以支撐：注重對教師理答能力的評價，將課堂理答納入教師培訓(xùn)之中。

本文為2016年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)語文教師課堂教學(xué)理答行為研究》階段成果。課題編號：zk161120161