優化預習問題設計之“六境”

周順霞?オ?

不久前聽了上海特級教師朱振國老師的一次講座，對其中“人的一生大部分學到的東西，不是被教出來的而是學來的，所以教育的目的不是教而是學。教育要使每個孩子擁有的各式各樣的內在動力發展成為積極的愛好”一句至今記憶猶新。回歸本位語文成為近年來語文教育的呼聲。作為語文老師我們的最終目的不應該是急功近利地應付考試，而是教會學生讀書。雨果曾說過“學會讀書就是點燃火炬”，養成良好的閱讀習慣，培養濃厚的閱讀興趣是提升學生語文能力的前提，也是提高語文教學效率的關鍵。著名教育家葉圣陶先生早就提出了“練習閱讀的最主要階段是預習”的觀點，今天我拿來作為本文的核心來論述并沒有新穎之處，而是認為它觸及了語文教學的實處。

根據多年的教學實踐發現語文課堂教學存在的問題，主要是效率達不到預期。課堂教學的時間是有限的，有時所教文本又比較長，學生在沒有充分預習的情況下，要讀懂的難度是可想而知的。而教者往往為了完成既定的教學進度，實現預設的教學目標又不免會加快課堂教學的節奏。這就帶來了一部分還沒有熟悉文本的學生處于一種被動學習的狀態，他們囫圇吞棗式的學習，也就造成了知識“的消化不良”，再加上課后沒有多余的時間去“反雛”。長此以往學生自然會對語文學習喪失興趣甚至產生畏懼。

課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。也就是說預習其實是學生自主學習錘煉語文能力的過程。同時這個過程也是學生獲得對自己認可和成功感的過程。教育家葉圣陶先生曾說過“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑無法解決，到討論的時候就集中在追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”可見，預習在語文學習中的重要性，就猶如戰斗中的糧草，它是取勝的前提條件和重要保障。所以教者要力求學生預習的有效性、高效性。

葉先生說語文老師是引導學生看書讀書的。教者在教學過程中扮演的是引導者的角色， 因此課前預習問題的設計從某種意義上說比課堂教學的問題更重要。王國維在《人間詞話》中說古今之成大事業、大學問者，必經過三種境界，借此三境界，來論述關于預習問題設計的策略，也是頗為適用的。

一、預習問題設計要體現目標要求

晏殊《蝶戀花》中的此句，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”原意是說，“我”上高樓眺望所見的更為蕭颯的秋景，西風黃葉，山闊水長，案書何達？王國維先生引來想告訴我們做學問成大事業者，要登高望遠，瞰察路徑，就是說首先要樹立自己的奮斗目標，明確追求的方向。這個道理用在這里是恰如其分的。老師在布置學生預習的時候首先應該有明確的目標，而不是簡單地讀幾遍課文讓學生花費了時間卻一無所獲。因此老師的備課就不僅僅是在上課前的準備，而是學生在學習之前的預設。很多老師采用的導學案是不錯的做法。對語文學習中要掌握的幾個知識點提出要求。如疏通文字障礙，會準確地讀出字詞的讀音，正確地書寫字形，這種基本的語文知識要求學生在課前預習的時候掌握。

在教育部制定的2011版《義務教育語文課程標準》中對7～9年級語文教學目標提出了這樣的要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。同時對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”據此預習作業中也要有這樣的閱讀要求。我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時課前的預習要求學生寫出自己的閱讀初感。讓學生帶著自己的思考參與到課堂學習中去。學生有的為孔乙己的遭遇扼腕痛惜，有的慨嘆周遭人情冷暖，還有的不禁猜測人物最終的走向……總之，預習要講究實效就要有明確的目標和要求，讓學生有的放矢。

二、預習問題設計要呈現思考過程

北宋柳永的這兩句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”道盡了人間癡情真愛，執著無悔。我們今天來看則可以把此“伊”幻化為所追求的理想和畢生從事的事業。王國維就是如此新穎獨到的比喻成大業者并非朝夕可就，都要經過上下求索的漫長磨礪。我想思考的過程可能比結論本身更重要。在設計預習作業的時候教者要充分考慮，所提問題必須能帶給學生思考的價值。

我還是以《孔乙己》的教學為例來談。這一文的深度并不是幾遍淺層的閱讀所能企及的。讓初中生讀懂孔乙己，讀懂魯迅先生，真的是件不易的事情。預習問題要能帶領學生深入閱讀文本走進人物。我抓住了文中的“笑”字，讓學生去思考，要想弄清楚，首先找出文中出現了幾次笑，分別是什么人的笑，其次知道這是怎樣的笑，有沒有異同，最后想想作者為什么要寫這些笑聲。這一系列問題環環相扣，前一個答案都可能是解決下一個問題的鑰匙。學生在思考的過程中呈現了一種螺旋式的思維模式，在不斷上升的過程中不斷地深入文本探求知識。

心理學家布魯納的發現學習理論中就認為“要把所教的東西轉變成學生所求的東西，把教學的過程轉變成學生主動求知的過程。教師要善于把所教的知識轉換成與學生的思想規律有關聯的知識，變被動的教學過程為學生主動學習的過程。”老師要做的就是讓學生主動參與到學習的過程中去，課前的預習就是學生自主學習的階段，所以預習作業中提出的問題其實也可以看作是師生教學過程延伸到課外的一部分。我想培養學生的思維，引導學生去善于思考是預習環節要達到的主要目標。

三、預習問題設計要有豐碩的學習成果

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”王國維把它作為成功的最高境界也就是奮斗之后的所得。真是別有一番景致。我用此境來作比預習成果不知是否恰當。葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中說“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢？學生作報告和討論，不再是一味聽講；教師是指導和訂正，不再是一味講解。”前面已經說過預習對課堂教學活動的重要性之一就是能讓學生在展現自己的預習成果時獲得一種滿足感，讓他們在與別人的交流中獲得新的啟發。

所以預習作業中的問題設計要讓每一個學生在自主學習之后都有話可說，要讓部分學習能力強的同學有挑戰。要實現上述目的要求預習提問應該有層次性。比如歸納你認為重要的生字詞，寫出你對文本的第一印象，你所了解的作者等。又如探究孔乙己悲劇的成因之類的問題就應有解讀剖析人物和文本，觸摸作者心靈的敏感度了。總而言之，預習問題的設計要讓學生都有展示自己學習成果的可能。

由以上論述生發開去，還想從以下角度補充預習問題設計這一話題，是為另三種境界。

四、預習問題設計要引發學生質疑

學習是一個循環往復的過程。美籍中國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號。”所謂“學問”就是由“學”和“問”兩者組成。學生在學習的同時必不可少的就是“問”。人類的進步科學的發展都是在不斷解決問題不斷產生問題的過程中進行的。對學生來說學習最大的收獲就應該是有新的疑惑。眾所周知，猶太民族的家庭注重對孩子的教育，他們每天問孩子的第一句話都是“你今天提問了嗎？”正是這樣的教育讓這個民族涌現出了一批優秀的科學家和杰出人物。培養學生對知識的質疑精神也是老師要承擔的責任。語文學科的工具性人文性讓每個老師都有理由相信，我們可以讓孩子們從文本中發現問題，可以讓孩子們學會去探索真相。基于這點考慮，我認為在預習作業的問題設計時要留給學生質疑的空間。

我嘗試要求學生在每次預習課文之后把自己在閱讀時留有疑惑的地方記下來，寫出自己須要解決的問題。如在預習了《孔乙己》之后，學生就提出了這樣的問題：為什么要提十九個錢？孔乙己為什么那么引人發笑？孔乙己會死嗎？ 諸如此類的問題。盡管還是圍繞著文本所提出的，但是我想能提出問題，就表明他們用心地在閱讀。當他們的問題在課堂上通過同學之間的交流和老師的點撥之后得到了解決，他們對文本的理解就會更加深切。如果能通過長期的訓練養成提問的習慣，我想對學生綜合能力的提升大為有利，正可謂“好問則裕，自用則小”。

五、預習問題設計要有創造性的解讀

新課標中說“語文學習具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”其中“創新”一詞則鼓勵學生個性化的閱讀體驗。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個體認知的差異性決定了個體的個性化。我們在閱讀教學中也應該積極培養學生創造性的解讀和思維。預習是學生自主學習的階段，沒有他人的重要參與，是相對獨立的思考時機。對預習問題的解答在很大程度上都能反映學生當時學習思維的狀態。所以老師要充分利用這一點，盡量設計出能體現學生創新思維的題目。

如在設計名著《水滸傳》的預習作業中，我設計了這樣一個問題：在《智取生辰綱》中你認為是楊志聰明還是吳用智慧？學生在解答時出現了不同的答案，并且都充分擺出了理由，表述得有理有據。再如學《叫三聲夸克》時在預習作業中我提出了“你認為物質的最小單位是夸克嗎？”這個問題。像續寫、仿寫練習等題目都能發揮學生豐富的想象力，看到學生思維的火花。我們在教給學生某些規范的同時更要鼓勵學生創新，因為只有創新才會發展。

六、預習問題設計要拓寬學習渠道

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，語文素養高的人必定有豐厚的知識積淀。語文學習的過程其實就是一個不斷積累知識的過程。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）在“課程的基本理念”、“課程目標”以及“教學建議”中，先后提到語文課程應指導學生“豐富語言的積累”，學生要“有較豐富的積累”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。可見積累在語文學習中的重要性。語文老師可以利用課前預習在設計預習作業時來引導學生拓寬學習的渠道。語文教學一般都要經歷這樣幾個步驟，即查、讀、品、悟。例如在教授新課前要求學生去了解作者。在課前學生做好“查”的功課，可以查字典，可以查文獻，可以查網絡……也就是說通過多種手段來搜集豐富的資料，如關于作者生平的、作品風格的、寫作背景等的資料。學生在整理素材的過程中也就學到了書本上所學不到的知識。再如學《狼》專題時，課前讓學生去搜集有關狼的信息。學生既知道了狼的生理特性，也了解到了狼在自然界中的地位，還讀到了關于狼的文學作品，領略到狼的精神圖騰等。在預習的過程中學生學到了很多，并積累了知識。我們常常感嘆學生知識面的狹窄，其實我們可以借助預習來逐步改變這一現狀，當然預習問題的設計就要得當而巧妙。

葉圣陶先生說“看書讀書是每個人一輩子的事。教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學生善于讀其他的書。”這句話道出了語文教學的根本就是閱讀，而“練習閱讀的最主要階段是預習”。特級教師寧鴻彬曾說“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦……” 這就要求老師精心設計預習的問題，讓學生在預習的過程中享受自主學習的樂趣。