淺談初中語文的小說教學

徐新燕?オ?

教學設計一般包含三方面的內容：在課標和理論的共同引領下，結合實際情況進行分析；明確課堂“教”和“學”的內容與目標，并進行合理評價；課后拓展延伸，這也是整個教學設計的一部分，三部分缺一不可，保證教學設計的完整。

一、擴大閱讀量，合理制訂閱讀計劃

1.布置閱讀任務

雖然課程改革后學生居于主體地位，但是教師的指導仍然處于主導地位，初中生年齡較小，生活經驗與社會經驗尚淺，無法對文章進行正確鑒別，這時就需要教師為學生推薦一些優秀的小說。初中語文教材中的小說分為長篇和短篇兩類，教師應當盡量為學生選擇一些短篇小學，或者安排一個作家的多部小說。

例如：莎士比亞的《威尼斯商人》《哈姆雷特》等，都是莎士比亞短篇小說的經典代表作，教師也可以布置學生閱讀因寫短篇小說而聞名的莫泊桑《羊脂球》。學生可以進行對比練習，這樣既擴大了閱讀量，又提高了學生的閱讀興趣。長篇小說采取循序漸進的方式進行閱讀。首先，初步了解。教師將文章的導讀材料發給學生，其中包括，作者介紹、寫作背景、藝術特點等。其次，整體感知。如果有剩余的課堂時間，可以讓學生從整體上感受人物、情節、環境的變化。最后，經典探究。選擇小說中的經典內容，并要求學生在規定的時間內，對小說中的人物形象、環境描寫及小說的語言和藝術表達進行分析。教師要科學的布置教學任務，因材施教，對語言綜合運用能力強的學生可以布置一些古典小說，如《紅樓夢》，如果是為了培養學生的閱讀興趣，則可以布置一些通俗易懂的現代小說，如《城南舊事》。

2.制訂合理計劃

運用正確的閱讀方法。教師的指導方法關系到學生是否能夠喜歡上小說，因此小說的擴大閱讀應當在教師的指導下進行。學會選擇。剛開始閱讀書目由教師確定，后期學生可以根據自己的興趣愛好選擇書目。例如：喜歡名人傳記或者歷史故事，可以閱讀《名人傳》《水滸傳》等。泛讀與精讀相結合。泛讀的主要目的在于擴大知識面。精度可以深入理解著作內容，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，進而留下深刻的印象。因此要精讀經典著作，仔細品味其中蘊含的人生哲理，當然，與課本知識體系有關的文學作品的部分內容也要精讀。

例如：學習《孔乙己》時，要認真思考到底是什么完成了孔乙己的悲慘命運，那么就需要學生從魯迅的《狂人日記》中尋找答案了。讀與思的結合。學習與思考是緊密相連的，經過獨立思考的知識，記憶才能長久。因此教師在指導學生閱讀時，要有意識的培養學生獨立思考的能力。制訂并執行合理的閱讀計劃。計劃的制訂要從學生的實際水平出發，兼顧興趣愛好。堅定不移的執行閱讀計劃，并根據實際情況對計劃進行修改，長此以往，學生將會受益匪淺。

二、糾正錯誤觀念，拓展精神空間

文學的閱讀應當是愉悅的，但不是娛樂的，教師應當引導學生明白什么是真正的文學，什么是高尚的文學。教師在轉變學生的閱讀觀念的同時，要走出功利性的誤區。單純的分數并不能表現自己，這種片面表現的情況下，教育者也不是真正的教育者。語文教學的小說學習應當改變純技術性和操作性的語文訓練，開闊學生的視野，拓展學生的精神世界，使文學審美的功能得到真正的發揮。通過閱讀感受人類偉大的智慧，學生在美好的語言世界中探索生命的意義。學生掌握了閱讀方法，提高了自學能力，提升了價值觀，感受到生活中的真善美。

三、開拓閱讀模式，培養學習興趣

1.互動探究閱讀模式

教師可以將學生分組，以組為單位進行討論和交流，討論的過程中，教師要進行巡視，根據學生的情況給出相應的建議，最后每組派一個代表上講臺發表本組的觀點和看法，再查閱資料完善自己的觀念，以文字的形式交給教師，教師為學生營造了一個自由、快樂的學習氛圍，學生的閱讀興趣自然就被激發出來了。

2.自主探究閱讀模式

這種閱讀方法主要以學生的自學為主，有助于培養學生的自學能力，鍛煉學生的語言運用能力，長此以往，有利于培學生的自學習慣，提高學生的自學能力。

3.創新閱讀模式

這種閱讀方式充分發揮了學生的主體地位，鼓勵學生根據自己的心得體會，得出不同的結論，讀出與眾不同的新意，同時可以采用多元化的課堂教學模式。例如：角色扮演、多媒體教學等，激發學生的閱讀興趣。

4.對照比較閱讀模式

同一部作品不同時代改編擁有不同的特點，經過閱讀對比，感受每一部著作的語言魅力和藝術構思。

每一部著作都是有生命的，我們的閱讀不能只是停留在字面上，要深入其中，體會作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，不斷提高自己的文學素養。

作者單位：江蘇省泰州市泰興市城東實驗學校（225400）