把握節奏激活教學多元思維

韋軍?オ?

語文課堂教學有一定節奏規律，教師有意識掌控教學節奏，能夠有效激活課堂教學因素，形成重要教學成長力量，提升課堂教學維度。課堂教學節奏呈現多元化特征，文本解讀中關注主次搭配、課堂教學操作中關注動靜搭配、教學實施中關注教輔搭配，從不同角度形成激發動力，促使課堂教學進入良性、健康、積極的狀態之中，為打造高效語文課堂創造條件。

一、主次搭配，掌控文本解讀節奏

文本教材有自身節奏特征，教師在課堂教學設計時，須要對文本展開深度解析，理清文本內涵、重點、難點，特別是學生感知思維啟動點，這是課堂教學成敗的關鍵節點。教師要通過節奏調控，在重點難點上施以重錘敲打，其他方面可以簡單帶過，凸顯文本重點難點突出地位，消除學生學習思維阻礙，對優化學生學習環境有重要幫助。課堂教學有高低起伏，其節奏感鮮明，學生學習思維自然順利跟進，并形成高度契合，這是現代語文課堂教學的重要創新意識。

課堂教學時，教師要對文本教學重點、難點有清晰的把握，這樣才能展開科學設計。在學習《皇帝的新裝》時，教師利用多媒體檢查學生預習情況，介入作者作品學習，然后設計導語，進入文本解讀學習環節，前面每一個環節用時都比較少，展開文本解讀時，教師主要是設計思考問題引導學生復述課文：課文是怎么寫皇帝愛新裝的？兩個騙子用什么手段取得皇帝的信任？皇帝派出老大臣、誠實的官員去參觀織布，他們看到了什么？為什么不敢說真話？皇帝親自去觀看，他又看到什么？學生自主閱讀文本，展開多種形式的討論。進入到課文復述階段。教師讓學生分段復述，并組織學生對復述情況展開評價活動，課堂教學氣氛活躍。學生大多能夠圓滿完成任務。

教師在文本教學時，將主要精力都放在學生課文復述環節，而對其他環節進行簡單處理，這是教師教學設計的成功之處。文本學習側重學生課文復述，其訓練目的有明確指向性，就是要通過復述訓練，以提升學生理解、表達能力。至于生字詞、語言、結構等內容，學生在自主學習時可以達成目標。課堂節奏感鮮明，教學效果呈現顯性化。

二、動靜搭配，調動課堂積極因素

語文課堂教學中，動與靜結合是最為常見的教法應用。所謂“動”，是指教師的講解、演示，以及學生的討論、朗讀、實踐操作等；而“靜”是指學生的觀察、思考、筆記、默讀等學習行為。動靜結合如何科學設計，需要教師對課堂教學走勢有清晰判斷。課堂氣氛過于活躍或者沉悶，都不適合學生學習，教師要時時觀察課堂學生反應，當課堂氣氛較低沉時，及時介入“動”因素，以調動學生主動學習意識；當學生太過張揚時，教師不妨給出“靜”設計，讓學生盡快平和心態，投入正常學習之中。

《甜甜的泥土》課堂教學展開時，教師先利用多媒體播放《世上只有媽媽好》歌曲，引導學生進入文本學習，然后讓學生自主閱讀文本，理清課文脈絡，教師對文本題目展開解讀，引導學生感知文本主題。在文本解讀時，教師找學生朗讀課文，引出小說三要素，讓學生理清故事情節。教師對重點段落進行范讀，給出思考問題，組織學生展開小組討論。課堂訓練設計時，教師讓學生以“母愛”為話題寫習作片段，結合自己經歷寫母愛，展示母愛的偉大，讓學生朗讀習作，進行課堂評價活動。

從教師課堂教學進程中可以看出，教學設計本著動靜結合的方式展開，多媒體播放歌曲、朗讀、教師講解、學生討論、展示、評價等，都屬于“動”環節，而學生自主閱讀、思考問題、習作等則屬于“靜”環節。“動靜”間隔搭配，體現了張弛有度原則，為課堂教學順利進行奠定基礎。

三、教輔搭配，激活教學多元思維

教學與輔助本來就有主次之別，何時介入教輔手段要綜合考量多種教學制約因素。課堂導入時，利用多媒體展示生動圖片、形象動畫、豐富視頻等材料，能夠給學生帶來更多立體感知機會；在文本解讀時，利用實物展示、信息媒體搜尋，也可以給學生帶來更多思維啟動機會，特別是網絡信息技術的介入，可以給課堂教學提供海量信息服務，對提升課堂教學厚度有重要幫助。

《小石潭記》教學時，教師讓學生通讀全文后展開文本解讀。首先給出思考問題：作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？游魚和潭水有什么特點？作者是怎樣寫潭上景物的？然后組織學生展開討論，并鼓勵學生提出質疑問題，教師利用多媒體展示小石潭圖片，引導學生展開細致觀察，結合文本描寫，進行比對學習感知。在學生問題解答時，教師根據學生回答思路配合多媒體展示，讓學生一邊觀察一邊解答，學生大多順利完成學習任務。

教師給出思考問題，并組織學生展開小組討論，這是教學的一般組織方式。鼓勵學生主動質疑，教師利用多媒體展示圖片信息，給學生帶來重要學習啟迪。學生結合圖片和文本相關描寫展開問題解讀，其命中率自然提升，課堂教學效果顯著。

把握課堂教學節奏屬于教學藝術，教師對此要有充分認識，正所謂“一張一弛是文武之道”，正確運用節奏規律展開課堂教學，其操作效果值得期待。

作者單位：江蘇省無錫市江陰初級中學（214400）