“三要素”構建高效語文課堂

王靜?オ?

課堂教學是學生和教師共同參與的復雜性活動。課堂教學的方式多種多樣，語文課堂的基本結構是讀、議、練。作為教學的基本環節，在讀中合作、在議中合作、在練中合作，是語文課堂合作的基本內容和方式。為此，筆者根據自己的實踐從“讀、議、練”三個方面闡述如何構建高效語文課堂。

一、在讀中合作

讀，可以說是語文教學最重要的方式之一。傳統的朗讀方式，已不能很好地適應新課堂教學的需要。語文教學要根據新課程標準的要求，改變以往的閱讀教學方式，讓學生真正參與到閱讀中來，體味到閱讀的樂趣。

互讀。就是同桌或前后桌為一組，你讀給我聽或我讀給你聽。人數越少，效率則越高?；プx不但可以使每個學生都能參與到閱讀的活動中來，而且學生能夠在閱讀過程中體會到其中的樂趣，激起學生閱讀的渴望。除了激發學生的興趣，教師還要處理好與學生之間的相互協調合作，這樣能夠調節課堂氣氛，融洽生生之間的關系。

輪流讀。輪流讀可以有兩種形式，一是同桌之間互相交換角色，一人一段地閱讀。二是小組之間交互閱讀，分別進行總結賞析。這兩種方式都可以提高學生的參與熱情。教師要起到引導和監督的作用，為學生選擇合適的，與課文內容相關的閱讀材料，從而提高學生的閱讀效率，解決閱讀中遇到的問題，為學生的終身學習打好基礎。接讀。接讀就是學生按照座位的排序進行閱讀。這種方式比較適合小組之間的朗讀教學，但應注意課文的選擇和時機的把握。接讀的好處是學生能夠清楚地知道自己要讀的內容，能夠提前做好準備，熟悉閱讀內容，可以消除學生的消極怠慢情緒，讓學生都主動參與進來，全神貫注地進行閱讀活動。

分角色讀。分角色讀就是教師將學生按照課文中的角色進行指派或由學生自己進行角色的選擇，這種形式比較適合角色個性分明的內容，這樣學生能夠根據角色的性格特點進行有感情的朗讀，提高學生閱讀興趣的同時，能夠使學生真正融入到角色當中，使學生更能理解所閱讀的內容。例如，在進行《陳涉世家》一課的學習時，教師讓學生選出一位比較文弱的女生來擔當陳勝這一角色。雖然她只有寥寥兩句“燕雀安知鴻鵠之志哉”“王侯將相寧有種乎”，但卻讀出了個性，讀出了一種精神。

賽讀。用競賽的方式朗讀，調動人人參與朗讀的興趣。應注意引導語的激勵性，教師要用諸如“你讀得很有特色”“你的聲音很符合這個角色”“你讀出了文章的神韻”等激勵性的語言，切不可用“你讀得真好”這種寬泛而沒有特點的話。小組內的互評也要有側重，不能打消學生的積極性，應人人都給予鼓勵。

二、在議中合作

議，就是議論、討論。隨著課堂改革的不斷深入，探究式學習成為新課程倡導的學習方式。語文課堂常用的方式是讓學生在各自探究的基礎上，發表探究活動中獲取的信息，得出的結論，相互展開討淪，共同探究。

針對教材的重難點，組織學生開展討論，尋求解決的途徑，培養學生的能力。教材重點是指本課的主要內容，要求學生掌握、理解、感悟。例如，《岳陽樓記》所表達的思想感情、課后比較探究的問題等。教材的難點，即指本課較難理解的知識點，或比較難感悟理解的問題。因此在組織課堂討論時，要對教學的重點難點設置問題進行討論。通過充分的討論探索，以及各組之間相互質疑后，得出結論，這樣才能完成教學任務，達成教學目標。讓學生討論交流對文章的體驗感悟。教師要鼓勵引導學生對文學的作品進行個性化解讀，尊重學生閱讀的獨特感受。課堂要讓學生充分交流閱讀體驗，尊重其個性化解讀。針對容易混淆的知識與問題，組織學生展開討論。通過論辯，進行區別，辨析，找出問題的異同。如此，學生才能全面理解，加深記憶。

對開放性的問題展開討論。這類問題可以培養學生的發散思維和創新能力。開放性問題的答案并不只有一個，教師要將學生分成小組，讓學生進行小組內的交流和探討，共同商量，如此群策群力才能得出問題的答案。同時，學生通過小組間的合作，各抒己見，氣氛會更加熱烈，這樣更能提高學生的學習興趣和主動性，發散思維。通過聽取別人的意見，能夠相互補充和互相取長補短，為自己的學習注入新的思想，提高自學能力，為終身學習奠定基礎。

三、在練中合作

在讀、背中合作。讀讀背背是語文學習的重要形式，每單元后的練習中都有此要求，有助于學生記憶，也幫助學生擴展思維。利用好這一課程資源是課堂效率的體現。小組合作、互相讀背，不僅激發了學生學習興趣，還很好地完成了學習任務，更能培養其自主學習能力。在作業中合作。課文或單元后總有作業題。教師要有選擇地讓學生合作完成，借以鞏固課內知識，拓展延伸，陶冶情操，培養興趣和合作精神。

總之，打造高效的語文課堂，需要教師采取多種有效的教學方法，在教學中不斷積累，培養學生的實踐能力和創新意識，讓學生主動參與學習，獲得最優的學習效果。

作者單位：江蘇省高郵外國語學校（225600）