深研學情而后教以文為例煉學法

宋泉汶?オ?

我們的語文課堂教學是精彩紛呈的，我們對不同教者所呈現的課堂也是評判各有優劣的。同題異構的教學不僅能感受、比較、分析出不同教者處理課堂生成問題的教學機智，更能辨析出不同教者對文本的自我研讀程度的差異。筆者有幸參加了一次“學程導航”“同題異構”行政引領課堂教學活動，與季老師一起上《醉翁亭記》第一課時。

由聽課者，轉為上課者，角色的轉變，帶來視角的轉變，也帶來了思維的轉變。在這次的備課、試教、磨課、二次備課、正式上課、集團評課的過程中，我對生態課堂的教學思考也在逐漸走向深入。“實踐出真知”，果然是至理名言。只有親身經歷了這樣的鍛煉，我們的心才會真正達到新的境界，我們的能力與視野才會有所拓展。

設計一：循循善誘培養學生自主學習文言文知識的習慣，通過自主學習合作探究的方式來引導學生自主達成學習目標，以“說、讀、議、理、比”的五字法展開課堂教學。

設計二：以精心的設計融入課堂教學重點中，在師生互動交流中，以點帶面，以一段為例輻射已學過的文言文技能和知識。一、 深入學情而后教

作為一名教師，上好一堂公開課或示范課，最關鍵的不是自己的教學設計有多精彩，思路有多獨特，或者花樣有多新穎，甚至輔助手段有多先進，而是對所教的學生有多了解。這份了解不能單純地停留在“學生整體成績一般”“課堂上氣氛沉悶”“絕大多數學生不愿發言”上……這些學情只是淺層次的，或者無需花多少精力去了解就能知曉的。我認為，應該深入了解“學情”。

教學設計一中，執教者是一位鄉鎮初中的語文教師，而且他所教的班也是本校的學生，所以他對學情的掌握比較到位，因此他的教學設計中規中矩，沒有因為是展示課而架空課堂教學。

與之相比，我對學生的了解就顯得比較粗淺，于是我告誡自己一定要做好了解學情的功課：去了解班級學生現有的知識水平，他們目前已經掌握了哪些相關的知識點，尤其是最近學過什么；班級中是否有真正的語文學習小組，組內成員分工是否明確，平時的課上是否有小組活動；班級中學生性格是活潑的居多還是沉默的居多，他們容易被什么吸引，對什么感興趣……。此外，因為是借班上課，所以一定要在正式上課之前最有效地拉近師生間的心理距離。充分利用接觸的機會和時間，將自己的友善、真誠、幽默、自信等向孩子們展示，獲取他們的信任，使他們對將要上的課充滿好奇……

總之，上課不是為了表演，而應立足學生，一定要讓學生學有所獲，即使在教學完整度上有遺憾也是值得的。當然，在本堂課結束時，第一段的翻譯還沒有結束，這是值得我繼續研究的問題，如何在第一課時中面對鄉鎮初中的學生，既讓孩子們踏實地習得知識和技能，又能巧妙設計，不留遺憾呢？方法一定會有的，我會繼續思考，并向優秀教師請教，逐步完善。

二、 以文為例練學法

《醉翁亭記》是一篇篇幅較長的文言文，本次授課只安排一課時，如何設計的確是一個難題。首先，文言文一般先疏通文句，然后再涉及文段結構及主旨的理解，這樣比較符合學生認知的規律。何況面對鄉鎮初中的學生，如果要設計一些別致的角度，那就容易出現冷場，對于學生來說是浪費了一節課。如果，簡單地去“譯文”，這樣的課堂又有什么價值？

但我卻想脫離窠臼，以文為例，穿插文言文學習的方法，讓前后知識貫通，從一課的教學拓展遷移至一個單元的教學，甚至聯系已學的文言文知識。有了這樣的思考后，我便著手搜集資料，明確文言文字詞學習和文句翻譯的方法。

教學方向明朗后，便是教學目標和重點了。立足鄉鎮學生的特點，我選取“山”“名”“意”“而”為拓展點，精心設計了一張表格，為學生做了示范，并讓學生在課前先依據示例去搜集和回顧知識點，為課堂的有效教學作鋪墊。隨后，在課堂交流中，學生有備而來，有話可說，紛紛自信而又勇敢地展示著自己的預習成果，這一方式不僅讓學生習得了一種學習文言字詞的方法，還品嘗到了努力付出終有回報的甜蜜果實。看到他們在課上的自信，我欣慰不已。以文為例，實現了“授之以漁”的目的。

此外，針對許多學生忽視文下注釋的現象，我在教學中稍作了引導。比如，一位組長提問“翼然”的意思，另一組的學生給予了解答，我便問：你怎么知道的？他說：文下注釋有。后來，又有一組問“自謂”的意思，也被學生解決了，我又抓住契機問他原因，他說：文下注釋有。我便順勢：有時字詞的意思可以通過文下注釋中的文句意思來揣度。學生們不約而同地點頭銘記，教學中的一個細節又讓一種學習方法“浮出水面”。

作者單位：江蘇省海門市海南中學（226100）