小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

牛紅巖

摘 要：本文簡(jiǎn)要論述了語(yǔ)感的特點(diǎn)及培養(yǎng)，旨在增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，提高他們駕馭文字的能力，促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)感;培養(yǎng)

語(yǔ)感是是人對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)。在言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直觀判斷或感受。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。”。小學(xué)生的語(yǔ)感能力正處在初步形成的階段，因此培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，就成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。什么是語(yǔ)感？它有什么特點(diǎn)呢？怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感？

一、語(yǔ)感的特點(diǎn)

（1）直覺(jué)性是語(yǔ)感最為顯著的特征。人對(duì)言語(yǔ)的把握，主要憑直覺(jué)，有時(shí)候，可以不假思索，一聽(tīng)就懂，或者脫口而出，信筆而成。聽(tīng)相聲，不等演員的話(huà)音落下，觀眾便會(huì)止不住哈哈大笑。讀文章，往往會(huì)覺(jué)得某句話(huà)不通，某個(gè)詞用得不準(zhǔn)，這些識(shí)別和感受，憑借的完全是一種直覺(jué)。這種直覺(jué)性主要體現(xiàn)在對(duì)言語(yǔ)對(duì)象能夠迅速地做出正誤、真?zhèn)巍⑹欠恰⒚莱蟮呐袛啵煌ㄟ^(guò)理性的分析，就可以產(chǎn)生敏銳的感受和領(lǐng)悟。

（2）語(yǔ)感的產(chǎn)生是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。

人對(duì)詞，與其說(shuō)是理解，不如說(shuō)是檢索，依靠記憶和表象，人的大腦中形成了一個(gè)詞的網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)一個(gè)詞映入眼簾時(shí)，大腦就會(huì)以極快的速度在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行檢索，如在網(wǎng)絡(luò)中存有這個(gè)詞的意義時(shí)，應(yīng)該說(shuō)他對(duì)這個(gè)詞是理解的，否則便是不理解的。由此可見(jiàn)，沒(méi)有記憶和表象，語(yǔ)感是無(wú)法操作的。

（3）語(yǔ)感在聽(tīng)話(huà)、閱讀和說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)各有不同的功能。在聽(tīng)和讀時(shí)，表現(xiàn)出的是理解功能;在說(shuō)和寫(xiě)時(shí)，表現(xiàn)出遣詞造句的功能。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，一種對(duì)語(yǔ)言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動(dòng)，它是理解一切語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟把握語(yǔ)言文字的能力。這種能力是通過(guò)長(zhǎng)期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐過(guò)程中形成的，是一種較高級(jí)的語(yǔ)文綜合能力。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感

1.精彩范讀，熏陶語(yǔ)感。

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的讀，要求學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)完整、抓要害，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會(huì)使他們的語(yǔ)言變得流暢、正規(guī)，語(yǔ)言感受力得以提高。可采用電教手段讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀名篇，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)中受到“雙重美”的熏陶;也可采用教師范讀的方法，在具體語(yǔ)境中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感能力。如在講《安塞腰鼓》一文時(shí)，播放一段帶視頻的誦讀，連續(xù)聽(tīng)?zhēng)妆楹螅瑢W(xué)生已經(jīng)初步感受到了黃土高原后生那種粗獷、豪邁、熱烈、奔放的性格特點(diǎn)，受到語(yǔ)感的熏陶。

2.讀想結(jié)合，豐富語(yǔ)感。

培養(yǎng)語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。比如小學(xué)語(yǔ)文課本選用的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話(huà)：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。”讀這段文字，可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲的細(xì)密和柔軟;由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒;由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字使人將春雨中的楊梅樹(shù)想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁。而更為重要的是這一段文字所展示給人的意境，充溢在春天里的那種旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理是飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹(shù)貪婪地吮吸”、“狹長(zhǎng)葉子的歡笑”便會(huì)令人莫名其妙不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到的推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

3.朗讀品味，領(lǐng)悟語(yǔ)感。

語(yǔ)感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最有效的方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)出這段話(huà)寫(xiě)出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一個(gè)“托”字，把媽媽對(duì)這種世間尤物的愛(ài)憐，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”孩子似的那種激動(dòng)和喜悅同時(shí)也讓讀者體會(huì)到了作者心中隱隱的酸楚。

語(yǔ)感水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有著直接的關(guān)系。培養(yǎng)語(yǔ)感不但能增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，提高他們駕馭文字的能力，而且對(duì)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，起到積極的促進(jìn)作用，所以在今后語(yǔ)文教學(xué)中，要特別關(guān)注對(duì)小學(xué)生“語(yǔ)感”的培養(yǎng)。