小學高段散文教學策略

梁巧芳

摘 要：針對小學語文散文教學的現狀，教師應樹立實踐性、體驗性、欣賞性散文閱讀教學觀，引導學生充分體驗、充分欣賞和感悟，文中以狀物散文和敘事散文為例，探討小學高段散文教學策略，以提高散文教學的有效性。

關鍵詞：小學高段;語文散文;教學策略

散文，是一種描寫見聞、表達感悟的自由靈活的文學樣式。散文的種類繁多，但概括地說，有敘事散文、寫景散文、狀物散文和說理散文四類。我們欣賞散文，既要細心領會作者對于自然和人生的描述和感悟，又要認真品評作者表達這種感悟所用的形式。只有通過廣泛深入的實踐，通過對朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法的體驗，通過多多接觸各種不同的散文作品，多多磨練學生的感受力、想象力、理解力、悟性，才能體會得深透。

針對散文的上述特點，我們必須好好思考：散文教學到底有哪些獨特的規律？如何提高學生對散文的認識水平？經過教學實踐，以狀物散文和敘事散文為例，筆者認為可以從以下幾方面去做：

一、狀物散文教學策略——體驗式教學

所謂狀物，簡單地說，就是描繪事物;具體地說，就是將事物的形狀、顏色、大小、光澤等形象地描繪出來。狀物文的寫作順序，或者是按從概括到具體的順序寫，或者是按從整體到部分的順序寫，或者是按總分總的順序寫。寫靜物一般按形狀、結構、用途的順序;寫動物一般按外形、動態、習性的順序;寫植物一般按形狀、顏色、滋味的順序。根據狀物散文的特點，我主張采用體驗式教學。

（一）根據散文的所狀之物，盡量提供實物

我提供實物讓學生觀察，然后欣賞散文，體會作者描寫的準確，用詞的恰當，感情的充沛。循序漸進，培養學生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四、五月，教學魯彥的《故鄉的楊梅》，就可以選在這段時間，教學時，我把實物帶到課堂上，讓學生通過觸摸、品嘗楊梅，再結合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉的楊梅》，從而收到良好的效果。這種方法特別適合狀物類散文的教學，比如葉圣陶的《牽牛花》、郭沫若的《銀杏》等文。

（二）結合狀物散文內容的特點，開展游戲化教學

《語文課程標準》指出，要讓學生“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和感情。”為此，我創造條件，開展游戲化教學。比如我在組織學生欣賞《荷花》時，我先讓學生仔細閱讀，然后通過視頻課件進行展示，讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花，在春風的吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味。在學生有了一定的感悟后，組織幾個學生根據情景自編情景劇進行表演，使全班學生能輕松完整地欣賞散文并理解它。這樣，整個活動以游戲貫穿始終，既激發了學生學習的積極性，又促進學生創造力和想象力的充分發展，培養了欣賞能力，培養了審美情趣。

二、敘事散文教學策略——感悟式教學

敘事散文是以寫人敘事為主，通過寫人敘事來抒發作者某種特定的感受和情思。這類散文總體營構的藝術特征是：善于通過某些生活片斷、生活場景和細節的藝術描寫，以及人物最突出的個性特征的“散點式”刻畫，來表現人物的形神風貌，揭示事件的審美意義，從而抒發作者特定的感受和情思。根據敘事散文的這些特點，我采用了感悟式教學策略——小步輕邁，細中悟情。

（一）挖掘空白——豐富體驗

在敘事散文課堂教學活動中，不應該讓學生簡單地接受文本內容，而應該鼓勵他們自覺地參與對文本內容的補充完善，從而加深感悟，發展思維。特別是對文本內容中的省略號造成的空白，要讓學生展開想象和聯想，做出合理的補充和拓展。因此，我抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生思維，深刻體會作者的思想感情，使學生充分體會敘事散文的魅力。

例如在教學《中彩那天》時，我先出示句子：“可以看出，那K字用橡皮擦拭過，留有淡淡的痕跡。”然后，讓學生想象填空：面對這張號碼是05102的彩票，父親慢慢地拿起橡皮，他想： 。漸漸地，那橡皮終于落在了那個K字上，輕輕地擦了起來。想象讓學生體會到了他家生活拮據，想買輛汽車比登天還難！作為修理工，他夢寐以求得到一輛屬于自己的汽車。彩票是庫伯讓捎的，只要在另一張寫上“K”字，轎車就可以據為已有。接著，我引導再次想象填空：面對這個道德難題，父親不禁陷入了沉思。他會怎么想，又會怎么做？出示填空：擦著擦著，他的手忽然停止了擦拭，他又想： ，想到這里，他放下了橡皮。接著聽到父親在撥電話號碼，是打給庫伯的。通過想象，使學生體會到擦去的不僅是個“K”字，更是自己誠實的品質;誠實比財富更可貴……最后，讓學生假想，如果父親把這輛轎車據為已有，又會怎么樣？從中理解母親的話的含義。

在敘事散文的教學中，我要特別引導學生走進文本，與作者展開充分的心靈對話。通過挖掘空白，讓學生換位思考，感受到作者所表達的情感，受到情感的熏陶。

（二）揣摩細節——品味情感

這類散文通過記敘、描寫來抒發感情，在選材上往往從細處落筆，重視側面暗示。無論側重寫人，還是敘事，都有一個共同的表現特征：寫人，形象不求豐滿但很鮮明;敘事，情節不求完整但很集中。所抒之“情”，滲透在文章的字里行間。我抓住作者描寫的細節（語言、動作、神態等）去細細體會，便不難看出作者所要表達的思想感情。

如我上《竊讀記》一文時，“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。”你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。”“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書，正好讀到了書的高興滋味。

教學實踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。我們只有認清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結構的藝術特征，把握它們不同的藝術創造規律，才能引導學生對課文進行透徹的解析，從而取得更切實有效的教學效果。