讓初中語文教學從“讀”開始

徐培林?オ?

初中語文新課標對閱讀提出明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養成默讀習慣，較熟練地運用略讀的方法擴大閱讀面，學會在通讀課文的基礎上理解文章主要內容，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，誦讀古代詩詞提高自己的欣賞品味和審美情趣，學會制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。”

因此，在初中語文教學中“讀”的教學一直得到眾多專家同仁的重視，各類關于閱讀教學的經驗、體會、論文經常見于各類書刊雜志。然而在實際操作中閱讀教學仍然存在問題：如一些教師在授課時簡單地組織學生讀、上公開課表演式地要求學生讀；一些初中生受內外因素的影響，不敢讀、不想讀、不會讀、不愛讀。那么，初中語文教學中如何實施更有效“讀”的藝術呢？現談談本人一些粗淺的做法。

一、由易到難，鼓勵學生敢讀

受農村交通、信息等因素的影響，農村的一些孩子口頭表達能力相對較差，其表現在復述、答問、交談和講述中，或聲音低下，吐字含混，發音不準；或結結巴巴，話不成句，或語速較快，句間不頓；或身體歪斜，手足無措，表情僵硬。為此，由易到難，培養學生敢于讀的習慣與能力。具體以朗讀、背誦為起點，復述、概述為提升。

開始訓練時，我采用背誦朗讀詩歌、讀報等簡單的方式，結合整個初中語文教學尤其是

閱讀教學目標，先讓學生學會朗讀課文，再引導他們學會復述課文、概述課文。在培養與訓練中，注重學生朗讀的規范，表述的順暢，如說話時語態自然、吐字清楚、聲音洪亮、語句流暢、富有感情。同時力爭做到讓學生個個開口、人人上臺、堂堂訓練。實踐證明，該方法經過幾個月操練后，大部分學生讀起書來朗朗上口，上課回答問題聲音洪亮，連最初不敢開口的同學，也敢上臺復述課文。

二、尊重主體，培養學生想讀

在初中語文中，我們廣大語文教師首先要棄“以講為主，講練結合的慣用教法和講析盛行的看家本領”。其次在重視閱讀教學中還要充分發揮學生的主體作用。一篇課文擺在師生面前，雙方都有讀的自由，各自也有發表觀點的權利。因此如果教師一個人“讀”霸講臺，就會打擊學生的參與度和“讀”的主動性，成為“讀”的看客與“析”的記錄員。

我們應根據新課標和教材重點，引導學生通過個別讀、集體讀、默讀、誦讀、分組讀，分角色讀來認知、來理解、來感悟。當然，也不可以在整個教學過程中完全讓學生去機械地讀、背，教師則“徐晃進曹營一言不發”。教師可以跟學生一樣充當讀者，在課堂上與學生互相交流和探討，實現教學相長；可以充當導游，把學生帶入“讀”的風景區，讓他們自由自在地欣賞和享受屬于他們“閱讀”的領域；可以充當教練員，在教學氣氛、教學時間、教學預設上進行調控與指導；還可以充當引店員，把學生帶入他們喜歡的書店，讓他們想讀、要讀。

三、授之以漁，引導學生會讀

指導學生正確的閱讀方法與技巧，實現學生人文素養的提高是語文閱讀教學的基本目標?！笆谌艘贼~不如授之以漁”。而要實現這一目標，教師首先要教會學生各種讀的方法與策略。如通過引導默讀，讓學生學會對文字的揣摩，文本的理解；通過指導朗讀，讓學生學會感受，增強記憶；通過組織自由讀，讓學生學會獨立思考的習慣；通過學會速讀，讓學生掌握快速把握文章大概內容和全文思路的本領。

實踐證明，只有學生掌握了各種讀的方法與策略，教師才能真正走下講臺，放手讓學生讀書，也才能讓學生在課外進行輕松地學習和自主地閱讀。如我組織學生學完了《孔乙己》后，在指導學生課外拓展閱讀魯迅先生其他類似的文章時，學生就很得心應手，也能更深入地體會到魯迅先生作品中豐富的內涵和巨大的吸引力。

四、張揚個性，激發學生愛讀

我們要從中學生的興趣愛好出發，投其所好，先博后約，讓他們先喜歡讀、愛讀。如喜歡武俠的就讓他們先讀金庸的小說，喜歡言情的，就讓他們先讀瓊瑤的作品，喜歡童話的就讓他們讀《西游記》《哈利·波特》，甚至《故事大王》；喜歡高品位的就引導他們讀四大名著……只要健康就行。等他們對讀書感興趣了，愛讀書了，我們再進行適當引導。著名教育家巴士卡里雅曾這樣說：“只有自由，才能學到知識。”我們要把讀的自由權利還給學生，不要用成人的眼光、應試的角度限制學生的閱讀。此外，我們還可以通過舉辦讀書節、開展演講比賽等活動來激發學生讀書的熱情，喜歡上閱讀。

語文教學，“讀”字先行。各位教者的教學方法、教學風格、教學思路不盡相同，學生的學習能力、興趣愛好也存在著差異。具體在教學過程中，我們還應結合具體情況采取相應的對策。我們必須樹立“語文教學，讀字先行”的理念，唯有這樣，我們初中語文教學才能真正改變學生不敢讀、不想讀、不會讀、不愛讀的狀況，也才能在還課堂瑯瑯書聲的同時，讓學生達到“出口成章”、“下筆成文”的理想境界。

作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮老壩港初中（226600）