淺談高中語文教學的提問藝術

楊秀紅

摘 要：在高中語文教學中，設計既有啟發性，又有趣味性的提問，是調動學生積極思維、開拓學生智力的重要手段；也是使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮，發展學生的智力，培養學生能力的關鍵。語文教學是科學與藝術的結合，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的啟發誘導技術顯得格外重要。

關鍵詞：語文課堂 教學 提問藝術

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0059-01

教學提問藝術是指教師以提問為手段進行教書育人的實踐活動。教師教學提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂往往會使教學波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能。其中的一個重要原因就是他們那些精彩迭出的提問藝術發揮了重要的作用。一個好的問題會牽一發而動全身，使學生的思維更加開闊，舉一反三，觸類旁通，在課堂上有意想不到的收獲，所以課堂提問是一門藝術。語文課堂教學中要處理好提問這門藝術，設計問題與提出問題都要講究策略。下面簡單談談語文課堂提問的幾點有效做法：

1 設疑新穎，激發情趣 ，精心準備，以問導思

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能到激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如，教學《我的四季》，給學生提問問題：“作者生命四季有什么特點？”我們就會發現學生回答問題時漫無邊際，出現很多種答案，但是當換一個提問方式：“請同學們在文章中找出春夏秋冬表現我行為的句子？”這個時候，學生會很順利的找到，例如春天，學生會找到“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上。”在這個基礎上，準確的概括出春天作者生命的特點“播種勞作”。

亞里士多德曾經說過：“認得思想是從疑問開始的”。恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力。在課堂之前，教師設計問題應從教材出發，步步深入，把學生的思維引向深入和高處。

2 注重課堂提問的互動性

課堂提問在大多數情況下特指教師向學生發問，但是實際上，課堂提問也包括學生向教師提問問題。這也是在教授詩歌時不容忽略的一種方法。

由于每個學生的閱讀積累、閱讀感受不同，自然而然他們的語言感悟能力也會有差距，因此學生在閱讀課文時，會產生不一樣的感受，有的學生會迅速的抓住詩歌的主旨，但是有一些學生會存有疑慮。學生之間的這種差距是可以通過同伴之間互助的形式彌補縮小的。

在教授《沁園春.長沙》時，可以采取同伴互動的方式，在教學環節上，教師可以用簡潔的語言給詩句的解讀做示范，之后讓學生自己解讀下面的詩句。慢慢地讓更多的同學參與進來，活躍課堂氣氛，帶動全班同學共同參與課堂學習。這樣可以增強學生的信心。

3 抓住目標，提出問題

教師在設計問題過程中，應當先吃透教材，明確教學目標，理清作者思路，把作者的語言變成自己的語言，要跳出作者思路的小圈子，站在更高的層次上審視課文，在充分考慮學生的實際接受能力的基礎上來設計問題。設計的問題一定要緊扣教學目標。

4 分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

5 難易適度，適合學生

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學生經過努力之后才可以解決的。問題過難過易都將不利于學生開展學習，不能有效地促進學生智力的發展以及能力的提高。問題的難易程度應控制在學生的“最近發展區”以內，只有這樣才能激發學生順藤摸瓜的積極性，最終找到答案，確保學生的探究活動付出并能有所收獲。因此，這就要求教師在備課時要精心設計問題，把握好問題的難易度，根據學生的知識水平，提前預測出學生哪些問題能輕易回答，哪些問題經過思考才能回答，從而達到教學的目的，這樣既可以使學生體驗解決問題的成就感，又可以使學生養成積極思考問題的習慣。

課堂提問是教學中的一個重要環節，可以說，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組織起來的。教學的成功與否，學生收獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系，而課堂提問的嚴謹性，課堂提問的互動性與目的性，則是影響提問質量的重要因素。教師教學的任務之一是發展學生的思維能力，這就要求教學語言發人深思，耐人尋味，給學生留下想象的余地。

新的課程改革要求我們在學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面設計目標體系，這就要求我們在課堂教學時更加注重課堂的實際效果。我們不應該偏離自己設定的目標，單純為了追求課堂效果而提一些華而不實的問題，而應該具有漸進性地根據學生的實際情況逐步引導學生實現對授課內容的最優掌握。

語文韻味猶如一杯窖藏百年之美酒那樣醇香、甘甜。品之，動情入心；憶之，回味無窮。現代語文教學就應當是師引生品語文之韻味的過程。學生的學習過程必然伴隨著思考，而學生思考的意義和價值所在，絕大多數情況取決于教師課堂提問的設計水平。在新課程深入開展的今天，課堂提問擁有著不可替代的重要意義。而作為教師，則更重視課堂提問藝術，使學生在啟迪中感悟，使自己在教學中提高。

參考文獻：

[1] 胡曉風等主編.陶行知教育文集[M].四川教育出版社出版，2007.

[2] 潘曉華.關愛、賞識、平等——構建和諧課堂三要素[J].廣西教育，2005，（31）.

[3] 王應生.怎樣讓語文課堂活起來[J].語文教學與研究，2001，（21）.