淺談高中語文教學的提問藝術

楊秀紅

摘 要：在高中語文教學中，設計既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問，是調(diào)動學生積極思維、開拓學生智力的重要手段；也是使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生能力的關鍵。語文教學是科學與藝術的結合，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的啟發(fā)誘導技術顯得格外重要。

關鍵詞：語文課堂 教學 提問藝術

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0059-01

教學提問藝術是指教師以提問為手段進行教書育人的實踐活動。教師教學提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂往往會使教學波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能。其中的一個重要原因就是他們那些精彩迭出的提問藝術發(fā)揮了重要的作用。一個好的問題會牽一發(fā)而動全身，使學生的思維更加開闊，舉一反三，觸類旁通，在課堂上有意想不到的收獲，所以課堂提問是一門藝術。語文課堂教學中要處理好提問這門藝術，設計問題與提出問題都要講究策略。下面簡單談談語文課堂提問的幾點有效做法：

1 設疑新穎，激發(fā)情趣 ，精心準備，以問導思

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，教學《我的四季》，給學生提問問題：“作者生命四季有什么特點？”我們就會發(fā)現(xiàn)學生回答問題時漫無邊際，出現(xiàn)很多種答案，但是當換一個提問方式：“請同學們在文章中找出春夏秋冬表現(xiàn)我行為的句子？”這個時候，學生會很順利的找到，例如春天，學生會找到“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上。”在這個基礎上，準確的概括出春天作者生命的特點“播種勞作”。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“認得思想是從疑問開始的”。恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力。在課堂之前，教師設計問題應從教材出發(fā)，步步深入，把學生的思維引向深入和高處。

2 注重課堂提問的互動性

課堂提問在大多數(shù)情況下特指教師向學生發(fā)問，但是實際上，課堂提問也包括學生向教師提問問題。這也是在教授詩歌時不容忽略的一種方法。

由于每個學生的閱讀積累、閱讀感受不同，自然而然他們的語言感悟能力也會有差距，因此學生在閱讀課文時，會產(chǎn)生不一樣的感受，有的學生會迅速的抓住詩歌的主旨，但是有一些學生會存有疑慮。學生之間的這種差距是可以通過同伴之間互助的形式彌補縮小的。

在教授《沁園春.長沙》時，可以采取同伴互動的方式，在教學環(huán)節(jié)上，教師可以用簡潔的語言給詩句的解讀做示范，之后讓學生自己解讀下面的詩句。慢慢地讓更多的同學參與進來，活躍課堂氣氛，帶動全班同學共同參與課堂學習。這樣可以增強學生的信心。

3 抓住目標，提出問題

教師在設計問題過程中，應當先吃透教材，明確教學目標，理清作者思路，把作者的語言變成自己的語言，要跳出作者思路的小圈子，站在更高的層次上審視課文，在充分考慮學生的實際接受能力的基礎上來設計問題。設計的問題一定要緊扣教學目標。

4 分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

5 難易適度，適合學生

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學生經(jīng)過努力之后才可以解決的。問題過難過易都將不利于學生開展學習，不能有效地促進學生智力的發(fā)展以及能力的提高。問題的難易程度應控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，只有這樣才能激發(fā)學生順藤摸瓜的積極性，最終找到答案，確保學生的探究活動付出并能有所收獲。因此，這就要求教師在備課時要精心設計問題，把握好問題的難易度，根據(jù)學生的知識水平，提前預測出學生哪些問題能輕易回答，哪些問題經(jīng)過思考才能回答，從而達到教學的目的，這樣既可以使學生體驗解決問題的成就感，又可以使學生養(yǎng)成積極思考問題的習慣。

課堂提問是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可以說，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組織起來的。教學的成功與否，學生收獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關系，而課堂提問的嚴謹性，課堂提問的互動性與目的性，則是影響提問質(zhì)量的重要因素。教師教學的任務之一是發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學語言發(fā)人深思，耐人尋味，給學生留下想象的余地。

新的課程改革要求我們在學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面設計目標體系，這就要求我們在課堂教學時更加注重課堂的實際效果。我們不應該偏離自己設定的目標，單純?yōu)榱俗非笳n堂效果而提一些華而不實的問題，而應該具有漸進性地根據(jù)學生的實際情況逐步引導學生實現(xiàn)對授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。

語文韻味猶如一杯窖藏百年之美酒那樣醇香、甘甜。品之，動情入心；憶之，回味無窮。現(xiàn)代語文教學就應當是師引生品語文之韻味的過程。學生的學習過程必然伴隨著思考，而學生思考的意義和價值所在，絕大多數(shù)情況取決于教師課堂提問的設計水平。在新課程深入開展的今天，課堂提問擁有著不可替代的重要意義。而作為教師，則更重視課堂提問藝術，使學生在啟迪中感悟，使自己在教學中提高。

參考文獻：

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