培養初中生數學自主學習的能動性

畢新書

摘 要：自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；為此，本文對培養初中學生數學自主學習的能動性策略進行了研究與探索，旨在為廣大的一線同仁們提供借鑒。

關鍵詞：初中生 數學 自主學習 能動性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0068-0101

主觀能動性又稱能動性的能動性，是指人類在認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的活動能力。因此，培養學生自主學習的能動性可從以下兩個方面來進行。

1 以“情”喚起學生自主學習的能動性

教學不僅是教與學的關系，同時也是教師與學生雙方思想與情感的交流。“親其師，信其道；恨其師，厭其道”，凸顯了師生關系的重要性。受學生歡迎的老師，課堂氣氛活躍，學生的學習情趣高漲，自主學習的能動性很強，學習效率高；反之，一個不被學生接納的老師，課堂的氣氛死板，學生的學習情趣低迷，自主學習的能動性很弱，學習效率低。愛學生是教師教育學生的起點和基礎，教師對學生的關愛就像春天的雨露，滋潤學生的心田，并能極大地鼓舞學生的積極情感，喚起學生自主學習的能動性。

1.1 滿足學生的積極情感需要

對初中生而言，他們不僅希望教師教給他們知識、技能，而且更期望得到教師的關心、尊重、理解、認可等，這些需要在學困生身上表現得特強烈，甚至成為他們學習動機的一個重要源泉。所以在教學過程中，筆者通過讓學生寫數學日記、上數學課、做小老師、師徒結隊、數學比賽、評選學習標兵等豐富的活動，走進學生的內心世界，滿足他們的積極情感需要，讓他們體驗成功，從而增強學生自主學習的能動性。

1.2 美化對學生行為的評價

教師對學生行為的評價起著固著、調整和矯正的作用，可增強學生自主學習的能動性。對學生的行為給予肯定或表揚，學生就會產生積極的情感體驗；反之，批評或否定其行為會使其產生消極的情感體驗。所以在教學過程中，筆者善于捕捉學生的閃光點：課上表現出色，就微笑著對他說“你真棒，加油”，并握手傳遞鼓勵；作業和測試完成出色，就寫上“你真了不起，再接再厲”等鼓舞的評語。通過這些無聲的眼語、手語、笑語、筆語等，傳遞給學生一種親切、信任、尊重、鼓勵的信息，保持學生的自信和愉悅的體驗，從而增強學生自主學習的能動性。

1.3 加強學生的自我效能感

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種任務，是能力和自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感影響學生在一項學習任務上付出多少努力，面臨困難時能夠堅持多長時間，面臨復雜的情境時，有多強的適應能力。在學習數學的過程中，學生因遭遇困難而導致消極情感體驗是很常見的事，筆者就通過聊天談心、課外輔導和家訪等方式去幫助和鼓勵他們，使其恢復自信以及積極樂觀的態度，從挫折的陰影中走出來，增強其適應能力和勇于與困難做斗爭的意志力，從而增強學生自主學習的能動性。學生是學習的主體，學生的主要任務是學習，在整個學習過程中學生的努力程度將會直接影響學習結果。只有學生真正認識到學習是自己的事了，才會有高度的責任心；才會想方設法的改變自己被動的學習方式，選擇積極主動的學習；才會激發自主學習的能動性和潛能，養成良好的學習習慣。

2 以“趣”鞏固學生自主學習的能動性

興趣和好奇心是“內部動機中最核心的成分，是培養、激發學生內部的學習動機的基礎”。

興趣是學生獲取知識的內在動力，是學習過程順利而有效進行的心理條件。學生對學習內容感興趣，就能產生強烈而持久的學習欲望，從被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”，從而鞏固學生自主學習的能動性。

2.1 展示數學之美，陶冶學生情操

初中生雖不能理解數學美育的深刻內涵，但他們有朦朧的數學美感。比如字母表示數，文字語言轉化為符號語言等簡潔的美；圖形對稱和諧的美；解題方法新穎巧妙的美；數學王子高斯巧算“1+2+3+…+100”、古印度國王用麥子獎勵世界象棋發明者等故事的美。這些，我們應不斷地揭示并展示給學生，使其充分感受到數學是一個五彩繽紛的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，以此鞏固學生自主學習的能動性。

2.2 創設問題情景，激發學習熱情

教學實踐表明，只有那些與學生“最近發展區”相適應的問題情境，就是跳一跳可以摘到的桃子，才具有強大的吸引力，才能激發學生的數學學習興趣。例如，在進行解直角三角形這一章的教學時，筆者是這樣創設情境來激發學生的興趣和好奇心：“不上樹，能否測樹高？不過河，能否測河寬？不進敵營，能否測距敵營的距離？”由這些與實際結合的情境組成的排比式問句，激發了學生的興趣，他們非常積極主動的尋找問題的答案。例如，在講《勾股定理的應用》時，筆者選擇了螞蟻找食物的問題作為情景引入，一下就激發了學生的興趣，一個個積極的在事先制作好的圓柱上幫螞蟻找起了吃到食物的最短路徑。學生動手畫最短路徑，并和同學比較討論，當學生提出不會比較長短時，筆者通過引導學生回憶制作圓柱側面所用的幾何圖形，讓學生開始討論方案，最后學生給出的方案是：將圓柱側面展開，利用兩點之間線段最短構造直角三角形，比較長短，并求出最短路徑。最后，筆者又把知識進行了拓展，將圓柱改成正方體、長方體，鼓勵學生尋求問題的答案。這堂課，通過“動手畫——用眼看——動腦想——討論——拓展”的教學模式，既培養了學生的興趣，又提高了學生自主學習的能力，他們積極參與到教學活動中來，忙得不亦樂乎，享受著成功的愉悅。挖掘學生自主學習的潛能學生在學習過程中存在差異，有的學生能獨立進行自主學習，有的學生只要教師稍加指點就能進行自主學習，有的則需要較多的解釋和說明才能進行自主學習。由于差異的存在，布盧姆“掌握學習”理論要求教師在教學過程中根據不同的學生情況去滿足他們的不同需要，即“因材施教”。所以，筆者主張在數學教學中實施分層遞進教學，學生的分層，教學目標的分層，學習目標的分層，作業布置的分層等，從而成就學生的成功，從而挖掘學生自主學習的潛能。

為充分挖掘自主學習的潛能奠定了堅實的基礎，為最終完成教學目標提供了有利保障。

參考文獻：

[1] 楊歡.初中數學自主學習指導策略的實踐與探索[M].蘇州大學，2015.

[2] 嚴云芬.建構主義學習理論綜述[J].教育探索與實踐，2011.