運用信息技術 助力語文教學

信息技術的發展改變了人們的生活方式，也促進了教學模式的改革與創新。在信息技術環境下，現代化的電教媒體也被引入初中語文教學課堂，給初中語文教學注入了生機活力。在初中語文教學中引入信息技術輔助教學，可以為學生創設生動形象的教學情境，調動學生的各種感官參與學習體驗，引發學生的情感共鳴，讓學生在積極的情緒下投入學習，提高學習效率。

一、運用信息技術，激發學習興趣

傳統的課堂教學采取教師單調講解灌輸的教學模式，學生在教師的指令下機械完成學習任務，課堂缺乏生機活力，學生往往會產生厭學情緒。在信息技術環境下，教師可以將多媒體引入課堂，為學生營造生動形象的視聽環境，吸引學生注意力，激發學生興趣。例如，在學習朱自清先生的《春》時，教師通過多媒體為學生的朗讀配以動聽的音樂，學生們隨著音樂和閱讀進入了作者用文字營造的春意盎然的世界。隨著學生的朗誦，大屏幕上出現了作者在文中描繪的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖等動感畫面，教師讓學生通過文字與圖畫，進一步發揮想象：在春天里還會出現哪些動人的畫面？由文字閱讀到圖畫提示，豐富了學生的想象，使學生更深刻地理解作者滲透于字里行間的情感。再如，在學習《鄧嫁先》一文時，由于學生對在久遠年代科學家所處的那種艱難困苦的環境比較陌生，影響了學生對鄧嫁先奉獻精神的深刻理解，而在教學中運用視頻營造情境，就可以讓學生了解當時的背景，引導想象，激活學生思維：茫茫大漠，黃沙漫天，艱苦的生活環境與工作條件，原子彈爆炸升騰的蘑菇云，這一切給學生心靈帶來震撼，與文本情感達成共鳴。

二、運用信息技術，突破教學重點難點

突破教學重點與難點是語文教學中的重要環節，但是傳統教學中只靠教師的口述與說教，很難給學生留下深刻印象，影響了學生對重點與難點內容的理解。運用信息技術可以幫助學生更好地理解問題，使重點與難點迎刃而解。例如，教學酈道元的《三峽》時，教師播放了三峽不同季節的壯麗景觀，學生結合自身閱讀領略了三峽的山勢之險峻，夏水之迅急，讀出春冬之清幽，讀出秋意之凄清。使學生更深刻地體味到了文本的優美意境，領略了語言文字的音樂美、意境美與圖畫美，學生從酈道元絕妙的語言描寫中獲得閱讀的美好體驗。再如，執教《我的叔叔于勒》一文，教師用課件把盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒的情節制作成四個漫畫情景，圖片與音樂融合在一起，教師讓學生根據四幅漫畫對故事情節進行復述，既訓練了學生的語言表達能力，又使學生感受到菲利普夫婦對于勒的態度變化，從而更好地理解小說的主題，有效地解決了學習重點與難點。

三、運用信息技術，豐富學生寫作素材

作文教學是語文教學的重要組成部分，但是學生感覺作文難是一個普遍的問題，其中一個重要的原因就是學生在寫作中感覺無話可說，缺乏寫作的素材。運用信息技術可以為學生寫作提供豐富的寫作資源，開闊學生的知識視野，提升寫作能力。例如，學生在寫作題為《我心中的黃河》時，感覺無從下筆，主要原因是對黃河歷史了解的不夠。于是教師通過網絡下載飛流直下的“壺口瀑布”、“九曲黃河”的壯觀視頻畫面，學生看后都被黃河的宏偉氣勢所嘆服。緊接著學生從網絡上搜索“黃河歷史”相關資料，不僅豐富了學生知識，還積累了大量的寫作素材。所以在作文教學中教師可以引導學生開展網上閱讀活動，促進其審美水平與寫作能力的提高。

四、運用信息技術，培養學生自主學習能力

傳統教學是“先教后學”，學生在教師講解后機械訓練，缺乏自主學習的機會，也阻礙了自主學習能力的提高。而利用信息技術環境可以為學生拓展廣闊的自主學習空間，促進學生自主探究活動的開展。例如在學習屠涅夫的《乞丐》時，教師布置學生進行課外預習。學生在課外根據教師指定的網站點擊下載微課進行學習，也可以通過網絡上的“名師課堂”進行學習。在課堂上正式學習本課時，教師對學生的預習情況進行檢測，發現學生對本文的生字新詞、文學常識、課文主題都有了較好的把握，然后讓學生提出在預習中遇到的疑難問題，在小組內進行互動交流與探究，最終使問題得以解決。從預習到課堂，學生通過信息技術環境自主學習，有效提升了自主學習能力。同時，學生在課外學習時，遇到問題可以通過網絡與教師與同學進行交流探究和請教。信息技術打破了時空的限制，為學生的互動學習提供了優勢平臺。

李奎學，教師，現居甘肅永昌。