冰心《紙船》教學觀摩有感

最近，隨同組教師參加了一個教學觀摩活動。課堂上教師首先簡單介紹了作者冰心，讓學生初步明晰其為人與詩作“愛”的要義；然后，梳理了這首詩歌中的幾個生疏和易讀錯、寫錯的字詞；接著，讓學生誦讀詩歌，概括詩意；最后，教師總結全詩，引導學生運用適宜的事物表達真摯的情感。

這樣的教學流程看似四平八穩，但是這樣的教學少了一個至關重要、靈魂式的東西——文學的味道。單從本單元的教學總要求來看，“親近文學”并沒有在這節課里得以體現，這明顯背離了教材編寫者的良苦用心。那么，語文教學如何回到文學教學的正道上，找回文學教學的味道呢？

一、比較式誦讀，引導學生初步品析文學之味。

任何作品的賞析都是由誦讀開始。但是在具體過程中，不少教師要么是任由學生自主誦讀，要么僅僅滿足于音頻范讀。這兩種做法都不可取，前者不能及時發現學生誦讀的問題，后者不知道怎樣引導學生學會正確的誦讀方法。

在誦讀方面，比較式誦讀是可取的方式。第一種誦讀，是學生與教師之間誦讀的比較。教師可以讓學生自由誦讀，將各自真實的文學誦讀狀態原生態地呈現出來。在這個過程中，教師要做的是真實記錄學生的誦讀情況，特別是錯誤的地方；然后，教師范讀，讓學生比照自己與老師之間誦讀的差異，教師重點糾正學生誦讀錯誤點。第二種誦讀，是學生與音頻材料之間的比較。音頻中的誦讀大多由專家錄制的，一般較為標準，教師要組織學生傾心聽讀，在比較中發現自身的不足，并通過反復聽讀、跟讀的方式，最終學會契合文學節奏的誦讀方法，讀出文學的味道，進而喜歡上文學誦讀和鑒賞。

二、探究式精讀，引導學生深度解讀文學之義。

如果說比較式誦讀僅是從淺表層面理解詩歌的話。那么，探究式精讀則是更深層級的鑒賞，是進入文學殿堂的深度體驗。

首先，應引導學生探究冰心選擇紙船作為情感寄托物的原因。通讀全詩，可以發現疊紙船是作者在當時情境中表達情感的最佳方式。那時，她遠離家鄉、母親，孤身一人去海外求學。在船上，她關聯性地想到了用兒時疊紙船的方式寄托自己復雜的情感。另外，作者選擇的紙船都是很小的，就像當時的她一樣是孤弱的、處于旅途的風雨飄搖之中的。從這個角度來看，教師要引導學生將紙船與作者重影，這兩者之間是相似的，甚至可教育學生將其畫上等號去理解。

其次，對本文主題的探究。有的教師直接引導學生從這首詩歌的副標題“寄母親”中獲取啟示，得出思念母親這一主題。這個方法有一定的鑒賞、解題指導意義。但是，對主題內容豐富性的理解，就可能因為這種快捷而“流失”了眾多有效信息。教師要引導學生讀到對母愛的謳歌，本文表面是在抒寫自己對母親的思念，實則內蘊著母親對自己女兒的眷念之情。其實，這個是比較好理解的。女兒思念母親，是因為母親愛她；母親能夠在夢里看見一只很小的白船兒，是因為她白天一直在牽掛著遠行的孤女。于是，從這兩個角度就可以解析出母愛的主題。如果僅有母愛主題，這首詩歌似乎就顯得單薄許多。教師可引導學生研習冰心疊紙船，希望其入母親的夢這個系列活動。從常理來看，這是不現實的，是一種虛妄的幻象；但從心情來看，這是童真的體現，正因為這種童真使得詩歌的表達具有了想象的張力，使得情感的表達既真又幻，使得母愛主題的深沉性得以巧妙彰顯。

三、交流式悟讀，引導學生多維碰撞文學之光。

每一個學生對詩歌文本的解讀都是有局限性的。有人的理解處于淺表層面，有人的理解比較深刻，有人的理解比較片面，有人的理解比較全面。對于文本解讀，每一個學生乃至其與教師的交流式悟讀是不可缺少的。只有經由多層級的思維、思想碰撞，文學之光才會燦爛，深入人心。

第一種交流是學生與文本的交流。當前文學教學的一大弊端就是學生少有深度研習文本的好習慣，大多滿足于一次性的閱讀與理解。為此，教師應引導學生潛心于咬文嚼字的工作。

第二種交流是學生之間的交流。學生之間是有差異的，這是客觀事實。為此，教師要善于引導學生之間互相表達自己對詩歌文本的理解。

第三種交流是師生之間的交流。教師對詩歌文本的理解自然要高出學生一個層級。教師與學生的交流就顯得相當必要。在具體操作時教師不可過早地表露自己的觀點，不然會出現“一言堂”現象，學生會處于教學的弱勢地位，習慣性地生硬地接受教師的觀點。

為人師者應該遵循學生的知能基礎，遵循詩歌等文學作品的鑒賞規律，引導學生讀出文學味、品出文學味、喜歡文學味。

趙瑩瑩，教師，現居江蘇無錫。