談談怎樣培養創新精神

在語文教學中，要培養學生具有創新精神，學生應該有學習主人的地位，讓學生去讀書，去思考，去動筆，去實踐。語文教材中有許多意境優美的課文。教學中應該讓學生讀讀畫畫，我在教《威尼斯的小艇》一課時，小艇是什么樣子的呢？教師沒有用自然知識去解答，而是在學生讀書后讓學生把自己的理解畫下來。學生畫了獨木舟、彎彎的小船、湖邊泊著的小舟等。這種教學給學生一個很大的想象空間，讓學生真正感受到了小艇的樣子。學生有一種只可意會的感覺，學得輕松愉快。船夫的駕駛技術特別好，課文中講了三種情況，為了讓學生更好地理解這一內容，我設計了表演這個教學環節，讓學生一個扮演船夫，賣力地兜售自己的駕駛技術；其他同學扮演游客，向船夫提出問題。事實證明，這種活動形式，既激發了學生的學習興趣，又加深了對課文內容的理解，讓學生在快樂的游戲表演中培養了語感。如《三峽之秋》《海上日出》《夕照》《草原》《西湖的“綠”》等描寫自然景觀的課文，教學中都可以讓學生讀讀畫畫，讓學生透過對語言文字的領會感悟再進行想象。學生在讀文字的過程中頭腦中浮現出畫面，在構圖畫出的過程中，加深對課文內容的創造性理解。接著可展覽學生的繪畫作品，讓學生互相欣賞，互相評價，不僅可延伸教材內容，而且可激發學生主動參與學習的興趣。

教材中還有許多童話、故事，情節生動曲折，學生喜聞樂見，與其把時間花在講、問、答上，倒不如把學生引進故事之中，讓他們擔任故事角色，在自編自演中，使語言文字內化、思維感情得到升華。《獵人海力布》一課，在學生通過閱讀了解課文中海力布寧愿犧牲自己，也要救鄉親們的內容之后，教師不要急于將故事所展現的人物品格說出來，而是變施教者為激勵者和觀賞者，鼓勵學生以小組為單位讀文字、想動作、練語氣、扮角色，課堂就一下子活躍起來，學生就能在自己設計自己組織自己表演中體會故事的情感和思想，通過誦讀課文，理解語言文字。語文課上設置適當的活動，能使學生投入到真實的情境中去，在輕松、自由、活潑的氣氛中，學習語文，發展智能，陶冶情操。

另外，在語文教學中，我們還要力求：

一、改進學習方式，優化語文課堂教學。新課程標準鮮明地倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

二、放手讓學生自主學習。語文課上，教師的提問雖然引導學生讀懂了課文，卻不能滿足學生自主學習的愿望，限制了他們創造性思維的發展。如果在語文課堂中發揮學生的主體精神，多鼓勵學生“質疑”，為學生營造出較為和諧、民主的氛圍，讓學生無拘無束地提出疑問，那么學生的創造性思維就會被激發。我在教學《鯨》這一課時，讓學生自主學習，提出不懂的問題。一個學生提出鯨為什么生活在海洋里，卻不是魚類，而是哺乳動物？一石激起千層浪，這個問題激發了其他同學的興趣，大家議論紛紛。教師乘機引導學生細讀課文第二自然段，讓學生把課外學到的知識引申到課堂上，學生從課文的說明中，了解了鯨是哺乳動物的原因。現代教學理論認為，學生之間的差異是一種隱性的教學資源，教師在集體教學中要給學生一定的自由，把選擇權交給學生。如教《三峽之秋》時，讓學生自主選擇自己喜歡的段落認真讀，細細評，這樣課堂上學習時間比較充足，既重視了學生個體的發展，又能起到取長補短的作用。

三、引導學生嘗試探究式學習，從中體驗成功的喜悅。探究式學習的教學活動應以學生為主體，充分調動學生參與的積極性，激發他們探究學習的欲望，讓他們在教師的指導下層層深入地進行探索，創造性地發現事物之間的內在聯系和語言文字的深刻內涵，最終獲得知識，發展能力。就語文學科而言，開展探究性學習較其他學科有著明顯優勢，特別適合專題式學習。因為小學語文閱讀教學教材中不外乎寫人、敘事、寫景、狀物幾種類型。歸類整合法就是打破原有的教材編排體系，對一冊課文進行歸類學習。如教學古詩《望天門山》《題西林壁》時，可以把《望廬山瀑布》《早發白帝城》再拿出來學習。因為這幾首詩詩人所表達的思想等都是相近的，通過比較，學生不僅能深深地體會到詩人的浪漫主義激情，想象出祖國大好河山的美麗，而且還可提高學習效率。

王中瓊，教師，現居廣東深圳。