任務驅動，啟發學生自學

劉紅齡

摘 要：隨著新課程的改革，教育的方式有了多種的變化，教學模式雖有不同，但是目標同樣都是注重培養學生的自主學習能力，英語作為一門外來語言，平時缺少交流環境與運用場合，學生的學習往往過于依賴老師，做不到獨立自主的完成學習任務，不能從根本上提升學生的學習能力也就達不到穩定提升學生英語水平的目的，本文圍繞“任務驅動下的英語教學研究”這一主題展開探討。

關鍵詞：任務驅動 高中英語 教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0098-01

培養學生的自主學習能力是當下教育改革的重要目標，評判一個學生的標準已經不僅僅是他所掌握的知識，還要求學生掌握主動獲取知識的方法，把學生從接受者的身份轉變為發現者，讓他們不再一味的等著教師去給他們灌輸知識而不積極主動的通過思考與探究來掌握知識。“任務驅動”教學模式是教師根據課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質，它強調學生要在任務的驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，提高了學生的探索創新精神。

1 合理設計任務，激發探索興趣

任務的布置是任務驅動教學模式的開端，一個好的任務能夠輕易的引發學生的興趣，并且讓學生在完成任務的過程中得到充分的鍛煉，而一個差的任務則會使學生喪失興趣，造成適得其反的結果，所以任務的好壞對于任務驅動式教學是至關重要的。

要設計一個實踐性強的任務需要教師對于教學內容有充分深入的研究，緊緊抓住教學中的重點難點，并且將零散的知識進行整合，要以教學目標為依據，合理進行安排，從而達到讓學生學習知識知識并且提高學習能力的目的。另外，任務的設計要注意知識點的系統性，連貫性、遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既能夠鞏固已學過的內容，又可以探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，形成一個系統的知識體系，任務不能夠過于簡單讓學生覺得枯燥乏味，也不能過于復雜挫傷學生的積極性。并且，在設計任務的同時也要兼顧學生的特長與興趣，讓學生能夠在任務中找到自己可以施展拳腳的一環，激發學生的學習動力，達到事半功倍的效果。這樣注意到方方面面而精心設計的任務，在保證學生能夠充分學習知識提高能力的前提下還能夠兼顧學生的興趣，達到寓教于樂的效果，讓學生愿意積極主動的投身到課堂活動中，保證學生的課堂活躍程度以達到提升學生英語學習水平的效果。

2 分組完成任務，注意耐心引導

由于班級人數眾多，所以在完成任務時需要教師進行分組，教師在分組時要注意合理搭配，讓每個小組的綜合實力基本保持一致，這樣在完成任務時，就不會有的小組任務完成的非常快，而有的小組的進度則一直滯留不前，打擊學生學習的積極性，學生在完成任務時，對于組內的成員是有一定的任務分配的，并且在這種教學模式下，任務的分配會越來越清晰，因為在完成任務的過程中，學生會慢慢發現對方在英語學習上的優勢，比如有的學生詞匯量非常豐富，有的學生的英語口語非常棒，有的學生的記憶力很好，他們會綜合這些優點對任務進行分配，并且在發現別人優點的同時也彌補自身的不足，做到共同提高，學生在解決任務時，充分調動自身的知識儲備，并且通過查閱資料以及和組內成員的討論來找尋問題的答案，這個過程能夠很好地鍛煉學生的自主學習能力，他們不再事事依賴老師和詢問父母，而是學會用自己的力量去解決一開始未知的問題，當他們順利完成任務之后，也能夠發現自己的能力的提高，他們會慢慢習慣在問之前先嘗試自己解決，這種學習習慣的養成對于鍛煉學生的思考能力有很大的幫助。

當然，由于學生自身知識與認知水平的局限，在完成任務的過程中會遇到一些他們無法順利解決的問題，在這個時候，教師要扮演好引導者的角色，在不直接告訴學生應該如何做的前提下啟發學生自己找到解決問題的方式，并且通過嘗試來檢驗方法的有效性，在學生自行完成任務時也會出現許多的錯誤，在學生犯下錯誤的時候，教師要耐心地引導學生找出錯誤的根源，并且反思為什么會出現這樣的錯誤，比如在年級較低的學生學習英語是，單數變復數時總是分不清末尾是直接加s，還是加es，或者是去掉y變為ies，當出現這種錯誤時許多教師不由分說就讓學生罰抄，學生下一次還是會再犯，所以當學生出現這種錯誤時要幫助學生耐心的復習，讓學生鞏固知識，并且讓學生多做這一方面的加強練習，幫助學生避免這些錯誤再次出現。多鼓勵少批評，不挫傷學生的自尊心，讓學生快樂的積極的學習。

3 注意分析評價，激勵學生學習

任務結束之后，教師要注意總結評價，這是對于學生任務完成情況的評定，學生也較為期待這一環節的到來，評價不能夠僅僅局限于教師對于小組的評價，還要從不同的方面進行評價，比如組與組之間的互評，讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協作中有競爭，在競爭中有協作。同時搭配公平，公正的獎罰制度，提高學生興趣，激發學生的斗志，小組的自我評價？培養了學生的自主意識，讓學生發現自身的不足，自我認識、自我體驗、自我調整、自我改進等等，綜合這些評價對學生的任務完成情況形成一個全面的客觀的評價，讓學生更好地認識自我，由于自己也會去評價他人，所以對于別人對自己小組的一些中肯的建議，學生還是能夠虛心的接受，并且針對這些方面進行彌補完善，爭取在下一次做到更好，激勵學生更為努力的學習。

4 結語

總而言之，任務驅動教學法能夠讓學生主動構建知識，鍛煉學習能力，有效完成教學目標，提高教學質量。作為新時代的教師，應不斷學習先進的教學理念，設計最佳的教學手段，完善自己的課堂教學，為社會培養更多有知識，有能力的人才，精心設計核心任務，鍛煉學生能力，分組進行任務，注意觀察指導，幫助學生樹立學習的自信心，注意總結評價，讓學生在得到反饋之后能夠有針對性的進行彌補。

參考文獻：

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