大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的問題與對策

【摘要】多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率顯得至關(guān)重要。本文簡要闡述了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念，分析了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);問題;對策

網(wǎng)絡(luò)的普及以及智能時代的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變?nèi)藗兊乃季S方式和學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個性化和國際化。2004年國家教育部出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》就明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”目前，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)，在各大高校已然蔚然成風(fēng)。

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過計算機（或智能手機、平板電腦等移動設(shè)備）主動地進行英語學(xué)習(xí)、交流和運用，能夠決定特定階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到建構(gòu)英語自主學(xué)習(xí)能力和提高英語學(xué)習(xí)效率的目的。通常來說，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是依托英語課程在線學(xué)習(xí)平臺開展進行，學(xué)生可根據(jù)各自的不同需求，通過調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上各種有效的信息資料，在教學(xué)平臺上進行學(xué)習(xí)和交流。比如，依托外研社出版的《新視野大學(xué)英語》（第三版）的課程資源開展的Unipus學(xué)習(xí)平臺;依托高教社出版的《大學(xué)體驗英語》搭建的大學(xué)體驗英語數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，依托清華大學(xué)出版社的《新時代交互英語》課程資源建設(shè)的交互英語平臺等。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的問題

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建需要具備三個條件：即學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和教師，三方面進行交互，就形成了自主學(xué)習(xí)的模式。雖然，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已然在各大高校開展，并且大有快速發(fā)展之勢，但在這一學(xué)習(xí)模式中顯露出來的問題也不容忽視。

1、學(xué)生方面

基于課程資源的在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)效果通常有很大的可變性。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動主體狀態(tài)，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)具有較大的自主性，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出較大的隨意性。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨意中斷學(xué)習(xí)行為，脫離虛擬教室，使得真正用于有效學(xué)習(xí)的時間甚少。多數(shù)學(xué)生在學(xué)業(yè)上沒有更高的追求，學(xué)習(xí)英語只是為了獲取學(xué)分。因此，主動學(xué)習(xí)的動機和動力不足，偶爾上網(wǎng)獲取資源，也只是為了完成老師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，甚至僅僅滿足于獲取少量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)付作業(yè);英語只是一門通識課，學(xué)生在完成繁重的專業(yè)基礎(chǔ)課任務(wù)后，沒有更多的時間和精力進行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)資源方面

基于課程資源的在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)一般都緊密結(jié)合課程資源的主題單元進行話題式的習(xí)題性質(zhì)的學(xué)習(xí)。雖說有相應(yīng)的聽力資源、有視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)、有結(jié)合聽力或者視頻的理解內(nèi)容的習(xí)題練習(xí)，但這樣的練習(xí)式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)太過狹隘，內(nèi)容也略顯簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)程式化的學(xué)習(xí)，逐漸失去自主學(xué)習(xí)興趣，以至于到后來根本不學(xué)習(xí)直接輸入答案提交，完成老師的任務(wù)，也就完成所謂的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動機逐漸發(fā)生偏離，因此學(xué)習(xí)效率也就可想而知了。

3、教師方面

一些教師尚未完成角色轉(zhuǎn)換，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理不到位。教師往往誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就主要依靠學(xué)生自覺來完成，不需要太多監(jiān)管，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題不能得到及時的解決，而且在沒有老師的監(jiān)管下，自控能力差的學(xué)生便很容易放任自流。絕大多數(shù)學(xué)校對于教師參與自主學(xué)習(xí)沒有要求，很多教師僅在開學(xué)之初布置完任務(wù)就不再過問，或者只是在學(xué)期過程中催促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后就是在臨近期末時由教學(xué)輔助人員提供自主學(xué)習(xí)成績。

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的對策

1、學(xué)生方面

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來的隨意性，可以對學(xué)生進行積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，主要表現(xiàn)為：激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。興趣是最大的老師，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)在其生活學(xué)習(xí)中的重要作用，變被動地強迫性的學(xué)習(xí)為主動積極的學(xué)習(xí)，有了自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會提高。同時培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。

2、學(xué)習(xí)資源方面

針對基于課程資源的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要建立強有力的校本資源，把學(xué)生的基礎(chǔ)性的薄弱的環(huán)節(jié)按照主題式的模板做成校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合課程資源的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，兩者相結(jié)合，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。這些校本資源的建設(shè)需要投入學(xué)校的管理者給予積極的扶持，需要一線的老師投入大量的時間、精力來整理這些資源，做成一個資源庫。以語音知識為例，可以做成幾個主題進行設(shè)計，元音、輔音、連讀、音的同化、省音等，學(xué)生根據(jù)自己的語音面貌有效自主選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行知識補充。同時也可以考慮把其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理成校本資源，這是一個長期的建設(shè)過程。

3、教師方面

盡管學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中占據(jù)突出的地位，但是教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也有不可低估的影響。教師應(yīng)對自身的角色進行重新定位，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”之間的關(guān)系。教師若盲目擴大學(xué)生的自主權(quán)，易造成放任自流;而過度指導(dǎo)又會扼殺學(xué)生的自主性;教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生“自主”和教師有效“指導(dǎo)”兩個方面“度”的問題，要擔(dān)負(fù)起“指導(dǎo)者”、“幫助者”和“監(jiān)督者”的角色，逐步加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的交流機制，并及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效果。在充分意識到自己在自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)督的重要性的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，互相鼓勵、互相促進，以建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最終真正實現(xiàn)和完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4、學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)方面

急需建立有效的評價體系以及完善的監(jiān)督機制。由于缺乏適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管和評價，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中存在注意力不集中、學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)象。究其原因是因為學(xué)生做與不做的結(jié)果，教師反饋都是一樣的，學(xué)生的積極性受挫。因此，開發(fā)完善、及時、有效的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和評價系統(tǒng)能夠有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為形成性評價在評價監(jiān)督方面尤為重要，這包括網(wǎng)上討論的參與程度、網(wǎng)上習(xí)題成績、自主學(xué)習(xí)上機時長記錄、學(xué)生自評、教師評定等方式;讓學(xué)生了解到自己的進步過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動了教學(xué)的發(fā)展。

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【作者簡介】

田玉霞（1984—），女，漢族，山西朔州人，碩士研究生學(xué)歷，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向：翻譯理論與實踐。