加強高職會計專業實踐性教學之我見

王紅

摘要：實踐性教學是提高學生職業技能的重要途徑，是高職教育培養技術技能型人員的重要手段。加強實踐性教學是高職會計專業改革的方向，本文就如何加強高職會計專業實踐性教學提出有效的措施。

關鍵詞：實踐教學 技能培養 教學體系 條件保障

俗話說“實踐出真知”。學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學基礎知識的理解，只有經歷了實踐的全過程，才能系統地掌握各個環節的基本技能，才能學會靈活應對和解決各種新問題，形成基本的從業能力。實踐性教學是高職教育的基本特征，對學生掌握理論知識、培養專業技能、提高實踐素質及加強創新意識等都具有重要的作用。會計是實踐性很強的專業，要求有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，因此，實踐教學是提高高職會計專業學生職業技能的重要途徑。

高職會計專業理論與實務緊密相連，其實踐教學一直占有非常重要的地位。但當前，受課程體系等原因限制，高職會計專業實踐教學環節較為薄弱，表現為實訓學時不足，會計技能培訓不到位；按課程進行相應實踐教學，技能培訓缺乏系統性；實訓條件建設不完善，一些實訓項目無法開展；實訓指導老師配備不足，實訓指導不到位等方面。因此，正確處理好理論教學與實踐性教學的關系，形成科學的教學體系，是加強會計專業實踐性教學的基礎；構建完善的實踐性教學體系是加強會計專業實踐性教學的關鍵；建設符合實踐性教學需要的實習實訓基地、培養合格的實習實訓教師是加強會計專業實踐性教學的保障。筆者認為，加強會計專業實踐性教學可以從以下幾個方面進行：

一、加強理論一體化教學、構建完善的實踐教學體系

傳統的會計專業實踐性教學存在與理論教學分離，實踐環節單一不成體系等不足，因此加強理論一體化教學、構建完善的實踐教學體系是強化實踐性教學的有力保障。高職會計專業實踐教學體系構建如下：

（一）單項同步實訓

單項同步實訓是在不同課程教學過程中針對會計專業各項核心崗位技能的專門實訓。會計專業核心技能包括會計核算技能、會計電算化技能、納稅申報技能、審計技能、財務管理技能等，在實踐性教學中要安排專門的實訓項目對這些技能進行針對性培訓。因此，高職會計專業至少應開展會計核算、納稅申報、會計電算化、審計、財務管理五項專項實訓，才能保障專業核心技能的培養。

為培養學生這些專項技能，專項實訓一般安排在理論一體化教學階段進行，理論知識與相關崗位的實踐能力相依相托。各項目實訓與理論教學緊密聯系在一起，根據課程的特點，可以是邊實訓邊理論、也可是先理論后實訓，還可以是理論實訓交替進行。

會計核算項目、會計電算化項目可以在實訓室中邊實訓邊理論，如會計核算項目，依據會計核算流程“審核原始憑證-編制記賬憑證-登記會計簿-編制會計報表”進行實訓操作，學生在做中學，教師在做中教，賬做完了，實訓任務完成，理論課程教學亦完成。

納稅申報項目，可采用理論實訓交替進行的方式進行，學生在完成某一或某幾個稅種的理論學習后，針對這一稅種或幾個稅種進行納稅申報實訓。如增值稅計算與申報，學生在掌握增值稅納稅人、稅率、計稅方法、納稅期限、納稅地點的基本知識后，到實訓室完成增值稅算稅、報稅的納稅申報實訓，接著進行另外稅種的學習與實訓，理論學習與實訓交替進行。

審計項目、財務管理項目，應安排在相關理論課程學習完畢最后二周內到實訓室進行集中實訓。如審計實訓，學生在掌握審計基本理論知識與審計操作流程后進行審計實訓，實訓按審計流程進行：承接審計業務-計劃審計工作-內部控制測試-報表項目審計-重要交易事項審計-審計調整與復核-出具審計報告，通過實訓全面掌握審計操作流程，同時鞏固和提升審計理論知識水平。

單項同步實訓貫穿于高職會計教學各門專業理論課程的課堂教學之中，有利于學生在掌握各門課程的同時，熟悉不同崗位所需要的基本技能，更重要的是為下一步綜合模擬實訓奠定基礎、提供保證。

（二）會計綜合模擬實訓

會計綜合模擬實訓集中在理實一體化主要課程結束后的一個月進行。實行一人多崗實訓也叫混崗實訓，在實訓中，每一名同學都要獨立完成一套完整的賬務處理，完成從建賬開始到編制會計報表的全部會計工作。會計綜合模擬實訓分兩個階段：首先是手工實訓，讓學生掌握所有崗位的基本技能，對經濟業務的原始單據審核匯總，并編制記賬憑證，并學會登記明細賬、日記賬、總賬等所有賬目，除此外，還要學會月末、年末對賬、結賬工作，最后出具會計資產負債表、利潤表、現金流量表。手工實訓完畢后，進行會計電算化實訓，依據手工做賬的資料，利用會計電算化軟件進行，完成系統管理設置、初始化處理、會計憑證處理、會計賬簿處理、報表處理到賬證表查詢，打印全部處理流程。

會計綜合模擬實訓要求一人獨立完成整套賬務處理，這是對會計各項技能的綜合培養，有利于學生熟悉各個崗位工作，為以后從事不同會計崗位工作打下基礎。

（三）會計仿真實訓

會計仿真實訓，集中在學生校外實習前的最后一個月進行，學生完成所有理實一體化課程學習后進行。實訓中設置了多家有業務往來的企業和銀行、國稅、地稅，并設立相關會計和銀行崗位、納稅服務崗位，學生分設在不同企業出納、會計、業務員、會計主管等不同會計崗位。通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，使學生真實地感受會計業務處理的全過程。一段時間后，進行崗位輪換，確保每一個學生接觸到會計的不同崗位，掌握不同崗位所需的技能。通過這項實訓可以培養學生團隊精神和職業判斷力，樹立愛崗敬業的品質。會計仿真實訓實現角色仿真、環境仿真和過程仿真。通過仿真實際崗位，強化了學生操作能力。

（四）會計頂崗實習

頂崗實習一般集中學生畢業之前校外實習進行。學生以“準員工”身份到企業進行實戰演練，在實際指導教師的指導下，在實際會計工作崗位上從事會計工作，這一階段，進入職業擔當角色，開始職業生涯。學生實踐技能得以有效提升，進而綜合凝練為學生的職業能力和職業素質。

高職會計專業實踐性教學體系由四個環節組成，分別是會計單項同步實訓、會計綜合模擬實訓、會計仿真實訓、會計頂崗實習。四個環邏輯推進，環環相扣，四個環節中學生能力培養側重點不同的，但呈逐層遞進關系，從單項單純業務操作到全面職業能力，從單項技能到綜合技能，學生能力呈現螺旋上升。

二、加強校內外實習實訓場所建設，構建技能型人才培養基地

校內外實習實訓場所是實踐性教學能否順利實施的條件保障，高職會計專業應建設校內外生產性實訓實習基地。

（一）校內實訓室建設

按照實踐性教學的“能力遞進”的要求，從“專業基本技能訓練”、“專業核心技能訓練”、“專業綜合技能訓練”三個方面規劃，把企業的崗位操作規范及操作流程引入校內實訓基地，與企業共建模擬企業核算真實內容及環境、可進行“生產性”實訓的校內實訓基地。

（二）校外實習基地建設

校外實習基地建設的基本原則是具有一定的教學功能，會計專業實習基地采用設備外置、相互技術支持方式，積極創造條件與企業聯系共建集教學實訓、頂崗實習、就業于一體的校外實訓實習基地，形成良性互動的校企合作新機制，實現互利雙贏。

三、加強實習實訓指導教師培養，打造專兼結合的實踐性教師團隊

高素質專兼結合的教學團隊是高職實踐性教學質量的重要保證。作為校內專職實訓實習指導教師，不僅要“學高”、“德高”，更要“技高”。高職院校可采取“請進來”、“走出去”的途徑培養專職老師的業務能力，“請進來”是指高職院校可有計劃請進一些著名企業的行家里手、財務總監來校上課，請他們指導專業教師會計實際操作技能，提高教師的專業實踐能力。“走出去”是指高職院校應鼓勵教師下企業鍛煉，支持教師到企業定期頂崗實踐或企業兼職，提高教師專業理論聯系實際的能力。通過下企業鍛煉，積累教學所需要的會計職業技能、專業技術和實踐經驗。

兼職教師是實踐性教師隊伍不可缺少的重要組成部分，高職院校應拓寬師資引進渠道，大量引進注冊會計師、高級會計師、會計專家、企業精英、專家、骨干等會計人才擔任兼職教師；聘請的兼職教師安排在會計實訓實習等實踐性環節教學，發揮其能力優勢，可提高會計實踐性教學的整體水平與質量。校外兼職教師實踐能力強，校內專職教師理論強，在教學中，專任教師和兼職教師正好可以取長補短、相互促進，共同發展。

參考文獻：

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