《C語言程序設計》項目化教學改革

金國偉++黃秀艷++付國文

摘 要：本文以浙江安防職業技術學院安全防范技術專業14級和15級學生為研究對象，對C語言程序設計課程采用機房上課；明確教學目標、加強學生動手能力、開放性考核等方式進行教學方法改革。

關鍵詞：職業技術學院；教學目標；開放性考核；教學方法

1 項目化教學的重要性

C語言是目前最為流行的一種程序設計語言，是程序設計的入門語言，也是C++、C#等程序設計語言的基礎。其高效、靈活、功能強等優點使它不僅成為計算機專業的一門必修課，也是其他理工科專業的一門基礎課。但是C語言極強的抽象思維要求、靈活的語法規則、繁多的基礎知識給學生的學習帶來了許多困難。因此，對C語言程序設計進行課程改革，實現項目化教學變得尤為重要。

2 項目化教學的優點

“項目化教學”是以教師提出一個問題（找出幾個數中的最大值），學生在教師的指導下，通過對整個課程知識的學習和應用實例的理解，以小組為單位完成一個項目的教學方法。

“項目化教學”中，學生是主體，也是項目的實踐者。學生通過所學知識分析解決實際問題，通過項目的實踐更好地掌握知識。教師是“項目化教學”的間接參與者，在學生完成項目的過程中指導學生，幫助學生解決疑問，從傳統的知識傳播者轉變為項目指導者。

“項目化教學”中學生通過實踐的方式學習知識點，其優點可總結為以下幾點：

（1）學生根據項目內容明確學習目標。

（2）學生通過項目實踐提高知識的應用能力。

（3）“項目化教學”可促進學生學習的積極性。

（4）教師可通過項目針對性地向學生傳授知識。

（5）教師可通過觀察學生項目的完成情況了解學生對知識點的掌握程度。

3 教學現狀

（1）教學目標設置過高

盡管C語言是眾多理工科專業開設的一門基礎課，然而其教學目標應以學生層次的不同而不同。高職教育主要培養學生的實操性，只需學生掌握基礎知識足已。浙江安防學院是一所普通的高職院校，以培養安防類人才為主，但其C語言的教學目標設置與計算機專業相差無幾，學生學習效果一般。

（2）學生缺乏學習興趣，學習效果差

浙江安防學院作為全日制高職學校，在校學生的層次不高。C語言內容枯燥，知識點多，概念復雜又容易出錯，學生初學時便有畏難情緒，給教學帶來了不少困難。

（3）考核方式單一，不符合課程性質

傳統C語言的考核方式是平時成績加筆試的形式，這種考核方式單一，對學生知識掌握程度的把握不準。C語言作為一門實操性強的課程，應注重學生動手編程的能力，因此需采用多樣化的考核方式。

4 教學改革

針對上面所提到的C語言教學中存在的不足之處，筆者對15級安全防范技術專業學生進行了教學改革，改革的內容主要為以下幾點：

（1）結合專業實際，明確教學目標

安全防范技術專業學生作為普通的高職學生，對純理論學習的積極性不高；相反，對動手實踐的積極性卻很高。本專業開設的C語言課程是作為單片機的前修課程，學生學習單片機時需要懂一些簡單的編程知識，對于數組和指針等的要求卻不高。此外，C語言中所涉及到的基礎知識繁多，而高職學生普遍不喜歡多記多背，過多知識點的講解只會消磨他們學習的積極性。結合以上情況，筆者在做教學改革時進行了如下改革：1）簡要介紹了常量中的整型、實型和字符型。2）舍去了變量中的動態變量，靜態變量等不常用的知識點。3）數據操作中只涉及到了算術運算和賦值類運算。4）輸入輸出語句的內容進行了大量的縮減。5）數組做了簡要的介紹。6）指針和結構體進行了刪除。

（2）上好第一堂課，激發學生興趣

C語言作為學生在大學時遇到的第一個編程類課程，其內容枯燥、概念復雜、知識點繁多，往往會打擊學生學習的積極性。此外，C語言中涉及到許多英文字母，很多學生會將其與英語等同起來，這對于本身就不擅長英語的學生來說無疑是一個沉重的打擊。因此，教師應該認真對待第一堂課，將C語言這門課程的性質解釋清楚，大致可以從以下三個方面來解釋：

第一，什么是C語言。對C語言課程做簡要介紹，撇清它與英語之間的關系，將學生帶入到神奇的編程世界。筆者的做法是給學生展示了一些簡單的編程例子：（1）顯示自己的基本信息；筆者在第一堂課向學生介紹C語言時，教學生如何用C語言程序輸出自己的基本信息，并讓學生動手實踐，大大提高了學生動手實踐的積極性。（2）做一些簡單的算法；筆者在第一堂課中還向學生展示了乘法口訣表以及一些簡單的圖形等，很好地闡述了C語言的功能。

第二，為什么要學C語言。結合專業特點，闡述開設課程的必要性。安全防范技術專業開設C語言是將它作為單片機的先修課程，使學生具備安防設備安裝調試和維修的能力，同時也鼓勵學生參加計算機等級考試。在第一堂課中，筆者向學生介紹了C語言程序設計這門課的課程性質，并闡述了課程與專業之間的關系，提升學生對課程的重視度。

第三，如何學好C語言。學好C語言的要點就是“多思考，勤實踐”。因此，筆者將C語言的授課環境選在了機房，鼓勵學生多上機練習，多參與項目實踐。此外，筆者將學生以小組形式分組，方便學生相互討論、共同進步。

（3）改革教學方法，項目化教學

傳統的教學方法是老師在上面講授，學生在下面聽課，課后完成書面作業。本實驗中，將課堂轉移到了帶多媒體設備的機房中，采用循序漸進、實例化教學以及項目化教學的方法。首先，C語言中基礎知識是很關鍵的，但高職學生卻并不喜歡記憶，因此，筆者采用循序漸進、放緩腳步的方法，花了大量的時間幫助學生學習和鞏固基礎知識。其次，筆者采用實例講解的方法，將理論知識與實際問題結合起來，把抽象思維轉變成具象的問題。最后，筆者找了一些相關的項目讓學生練習，同時作為指導者指導學生完成項目。學生作業以實訓報告的形式上交，便于教師了解學生對知識點的掌握程度。

（4）開放性考核方式，加大實踐考核力度

傳統的C語言考核方式是平時成績加期末考試。但是C語言是一門實踐性很強的課程，這種簡單的考核方式并不能全面地評價學生的編程能力。因此，筆者將上機實踐也納入到了考核方式中，可同時考查學生動手編程的能力，也為學生參加計算機二級等級考試打下了堅實的基礎。

5 教學改革取得的成果

上述的教學改革方法筆者已應用到了日常的教學中。實踐證明，學生學習編程的積極性明顯得到了提高，對知識點的掌握程度和應用能力也得到了顯著提高，后續學習單片機也變得更輕松。通過本次教學改革，筆者將14級和15級學生的期末成績進行了比較，結果如下：教學改革前學生的優秀率（90分以上）為12.5%，合格率（60分以上）為75%。而進行項目化教學改革后學生的優秀率為29%，合格率為90%。由此可以認為項目化教學取得了一定的成果。

6 結束語

C語言程序設計項目化教學以多媒體機房為上課環境，根據高職院校的實際背景明確教學目標；激發學生學習興趣；提高了學生動手實踐的能力；大大提升了學生對知識點的掌握，本次項目化教學改革獲得了良好的效果。