培養寫作習慣 促進能力提升

[摘 要]

在小學作文教學中，教師應從學生的角度出發，在留心觀察、讀寫結合、勤于練筆、修改講評等方面下功夫，培養學生善于思考、愛動筆、樂于表達、敢講真話的寫作習慣。只要教師能踏實訓練，堅持長久地培養學生的寫作習慣，學生的寫作興趣和寫作能力就會有所提升。

[關鍵詞]

寫作習慣;能力提升;寫作興趣

著名的語言學家呂淑湘先生曾經說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。”《語文課程標準》中強調：教學要“培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。”由此可見，養成良好的語文學習習慣對于語文的學習是非常重要的。的確，良好的學習習慣是開啟全面提高學生素質的金鑰匙，加強學生語文學習習慣的培養，并使之內化為學生的語文素養，從而培養學生語文學習習慣是教師的主要責任。小學的作文教學，在整個小學語文教學學習習慣的培養體系中，起著至關重要的作用。

一、培養學生留心觀察的習慣

著名教育家葉圣陶先生在《怎樣寫作》中指出：寫作“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。觀察是啟迪思維、認識事物、增長知識的最基本的途徑，對語文素養的形成有重要的作用。每次學校舉辦大型活動，如觀看電影、春游、趣味運動會，每次學校發生一些變化，每學期老師的更換，每一次有新轉來的同學，每天上學、放學路上有哪些事、人給你留下了深刻的印象，筆者都讓學生說說個人的感受，然后記錄下來。針對每一單元的習作內容，筆者在教學前都先給學生們布置觀察、收集資料的任務。在課堂上進行教學時，筆者通常先組織學生在各自的小組里跟同伴們說一說，目的是激發他們的說話興趣，同時增強口語表達能力，組內的同學相互間提出一些合理的建議，以便學生進行及時的修改和整理。然后以小組為單位，在全班進行匯報交流。有時，也根據教學內容的需要打亂小組的界限。例如，在寫“小動物”的作文前，筆者提前布置觀察任務，第二天上課時把全班的觀察信息進行整合，然后按照不同的題目分組：“小兔子”組、“小狗狗”組、“小烏龜”組等。臨時組建小組的同學，互相交換資料，然后進行資料的篩選，再有選擇地應用。筆者會教給學生如何通過描述他們觀察到的小動物的不同特點，根據具體的寫作方法和步驟，最后才落筆成文。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生應從多角度去觀察生活，發現生活的豐富多彩，才能在寫作過程中表達出自己的真實情感。讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，這樣才能逐步培養他們的觀察能力，更加廣泛地發現和豐富寫作的題材。

二、培養讀寫結合的習慣

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為都必須養成了習慣才行”。一個人表達能力的強與弱，以及寫作水平的高與低，在很大程度上取決于他的閱讀量的多少、閱讀程度的深淺，以及讀寫之間是否能得體運用。因此，讀寫結合是培養和提高作文水平的一種有效途徑。

筆者在自己任教的班級開展了“每周讀一本書，撰寫一張讀書卡”的活動。筆者要求學生在習作中，必須養成讀寫結合的好習慣，告訴他們只有進行長期的積累、反復的歷練，才能把握寫作的規律，打造習作的方舟。通過閱讀優美的敘事性文章，從中領悟作者的寫作思路和方法，之后通過續寫、補寫、改寫、仿寫等方式來訓練學生的習作能力。如學習課文《假如我有馬良的神筆》之后的仿寫，學過課文《和時間賽跑》之后的“我也和時間賽跑”的小練筆，以及到六年級之后，對林清玄的《桃花心木》一課，學生們仍然還有許多的感想要寫。四年級的《釣魚》一課，學完之后，筆者設計讓學生補寫“我”的心理活動，從而深化了“在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示”這一主題。能夠進行以上方式寫作訓練的課文還有《桂林山水》《五彩池》《地震中的父子》《鳥的天堂》《小獅子艾爾莎》《西門豹》等。

三、培養勤于練筆的習慣

學生怕寫或者不愛寫作文的主要原因是平時的寫作量不夠，因此動筆時無話可說。要想提高寫作興趣和作文水平，最根本的途徑是養成勤于練筆的好習慣。筆者在教學中嘗試過如下方法：

（一）培養學生積累素材習慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊”“曲不離口，拳不離手”。素材是作文的基礎，勤于訓練是必要的保障。素材的積累可以從以下幾個方面入手：一是引導學生養成寫日記的習慣，從而培養學生積累素材的習慣。二是學生每個人手里都要有一個小本子用來練筆，也就是說用來簡要記錄、描寫生活片段、生活場景，從而為未來的寫作積累大量素材。三是用這個小本子及時記下自己的生活感受。四是在課外閱讀過程中，發現并記錄反映社會生活的典型材料、精彩片段、名言警句等。

（二）培養學生善于思考的習慣

要寫出思想深刻、內容豐富、見解獨到的文章，必須對生活進行深入地感受、領悟、思考，對其進行“去偽存真，去粗存精，由表及里”的精心加工，于細微處提煉深刻的主題。筆者還建議學生有計劃地在書上批注，把自己的感受和疑問在書上及時記錄下來，再與同學進行交流。由于長期堅持勤于練筆，學生的動筆能力有了一定的提升。與此同時，我們班級還開展了評選學生優秀作文活動、辦語文小報活動等，這些活動旨在把學生們的好作文、好的學習習慣介紹給大家。

四、培養快速審題、立意、選材、構思的好習慣

語文每個單元都有寫作的內容要求，筆者在課堂上要求學生限時思考、限時寫作，目的是讓學生快速成文，之后經過篩選把學生的范文在全班朗讀，久而久之，越來越多的學生有機會在限時之內進行交流，這個活動調動了他們寫作的積極性，進而提高了學生的習作能力。

葉圣陶先生指出：“寫作要寫出誠實的自己的話，求誠為核心。從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可驗證的，浮游無著的話;從寫作講，要是誠懇的，嚴肅的，不取那些油滑的，輕薄，卑鄙的態度。”

所以，要鼓勵學生寫出自己的誠實的話，真心的話，寫出自己想象中的事物。為了更好地開拓學生的思路，一定要給他們一個自由的設計空間，培養他們的獨立策劃能力。開展《我的設計方案》活動時，筆者把教室的這個空間交給學生，讓他們各自任意選取教室的一個角落，作為自己自由活動的小天地，他們可以在這里隨心所欲地構思、設計、安排。最后結果表明，學生根本不滿足于一塊板報、一個圖書角、一個衛生角等傳統項目的設計，每個學生都會在小組里討論自己的設計方案，爭先恐后地討論方案的合理性和可行性，然后把自己的方案書寫出來，這一過程他們非常注重自己內心的真實想法和感受。

學生有時也會在本子上給我寫一寫“悄悄話”，他們大多向我傾訴在家里受到的委屈，（下轉第50頁）（上接第47頁）尤其是被無緣無故地誤解時，更是痛苦不堪、無人傾聽;還有家長們那永無休止的“要好好學習呀，你該……”的話，讓他們很煩惱。學生在本子上往往能夠真實地表達，從字里行間，我看到了他們渴望自由、渴望快樂的強烈愿望。

五、培養學生打腹稿、擬提綱的習慣

葉圣陶先生指出：“或以為大作家寫作，可無須組織，純任機緣，變成妙文。其實不然。大作家技術純熟，能在意念中組織，甚且能不自覺的組織。所謂‘腹稿，所謂‘宿構便是;而絕非不須組織。作文的必須組織，正同做事的必須籌劃一樣。”魯迅先生也有“凝思默想”的打腹稿的過程。教師一定要告訴學生，沒有不打腹稿的作家，打腹稿是寫作過程中一個非常重要的環節。培養打腹稿的習慣，對于提升寫作水平具有非常重要的作用。

要讓學生明白：先在心里構思好文章的思路，再形成類似草稿的東西，這就是擬提綱、打腹稿的過程，是在寫作之前理清寫作思路。文章的主題是什么？選取哪些素材？怎樣表達？分幾個自然段？如何開頭和結尾？文章中怎樣照應和過渡？可以讓學生一點點地嘗試，進行一次次的體驗，先在頭腦中“冥思苦想”，然后才能體會到“一氣呵成”的快樂。

六、培養學生反復修改的習慣

眾所周知“文章不厭百回改”。養成修改文章的習慣，不僅可以提高作文質量，還可以促進學生對寫作主題的認識不斷深化，有助于培養學生嚴肅認真的作文態度和高度負責的精神。

《課標》中也明確提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”在日常教學中，教師可以從主題的深化、材料的取舍、結構的調整、文字的推敲等方面入手，教給學生修改的要領和方法，采取自己修改和同伴互相修改的方式，修改時要字斟句酌，反復推敲。學生寫完一篇文章后，教師先不要馬上修改，而是可以放置幾天，這個階段是讓學生自己有個反芻過程，之后學生自己先進行第一次修改，然后是小組同學在組內進行相互修改。這樣，學生就會對自己的文章進行再一次的審視，最后再動筆修改自己的作文。筆者反復地帶領學生這樣做，學生的修改興趣越來越濃，他們的寫作能力也越來越強。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。良好語文學習習慣的養成，是一個艱苦的過程，不是靠偶爾敲敲打打就能“一蹴而就”的，必須經過長期的強化訓練，除此之外，別無他法。只有通過一天天的積累，一天天的歷練，學生們才會不再畏懼寫作，逐步培養出對寫作的興趣，不斷地享受成長的喜悅，體驗成功的快樂。

[參 考 文 獻]

[1]教育部制訂.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.

[3]崔巒.小學語文教學論[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

（責任編輯：劉北蘆）

作者簡介：姜雙春（1968-），女，遼寧沈陽人，小學高級教師，大學本科。