例談高中地理核心素養中學生實踐能力的培養

[摘 要]

在新一輪課程改革中，地理實踐力和人地協調觀、綜合思維、區域認知并列為高中地理四大核心素養。對學生地理實踐力的培養，可從課堂教學、戶外活動和家校合作三個層面入手。

[關鍵詞]

核心素養;實踐力;培養

2014年3月30日教育部印發的文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化，也為教育教學下一步的發展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養，是人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。把地理實踐力列為高中地理四大核心素養之一，體現了“學習對生活有用和終身發展有用的地理”的教學理念，貫徹了“育人”的教育目標。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學生地理實踐力的培養。

一、地理實踐力的內涵和意義

地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及培養學生的好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。

二、地理實踐力的培養策略

（一）立足課堂教學，培養學生的地理實踐力

1.利用地理模擬實驗和演示

地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。它可以培養學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學生注意力，提高學生的學習熱情，進一步增強地理教學的實效性。

案例：教師在講授“水循環的過程”時，可以分組進行模擬實驗：每組準備兩個玻璃杯，先往一個玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導學生觀察，杯蓋上出現小水珠是模擬了蒸發環節，把杯蓋翻過來小水珠會掉下來是模擬了降水環節，干沙子變濕是模擬了下滲環節;最后可用該實驗演示“海陸間循環的主要環節”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現小水珠演示海洋的蒸發環節，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環節，把杯蓋翻過來小水珠掉下來演示陸地的降水環節，干沙子變濕演示陸地的下滲環節，但不能演示陸地的徑流環節。

2.利用地理教具的制作

制作地理教具是鼓勵學生根據所學地理知識，小組合作共同設計并完成制作，這有利于加深學生對知識的理解，同時培養學生的創新設計和合作探究能力。

案例：在講授“三圈環流”后，可以分組制作三圈環流模型：每組準備一個充氣地球儀、三個白色紙環、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個白色紙環表示三圈環流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個環流圈的大氣運動方向;用紙條表示全球的七個氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個低氣壓帶，深綠色代表四個高氣壓帶）;用六個紅色箭頭表示全球六個風帶的風向，粘貼在充氣地球儀上。

3.利用地理角色扮演

地理角色扮演是讓學生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動形象地解決地理問題。它能使學生進行充分的心理體驗，全面提高學生分析和解決問題的能力。

案例：在講授“鋒的類型”時，可以分組進行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒：每組選三名學生，個子矮的學生扮演冷氣團，個子中等的學生扮演暖氣團，個子高的學生扮演鋒面，站在個子矮的學生和個子中等的學生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標志;演示冷鋒時，個子中等的學生不動，個子矮的學生主動向個子中等的學生移動，靠近后個子中等的學生蹲下，個子高的學生身體向個子中等的學生傾斜;演示暖鋒時，個子矮的學生不動，個子中等的學生主動向個子矮的學生移動，靠近后個子矮的學生蹲下，個子高的學生身體向個子矮的學生傾斜;演示準靜止鋒時，個子矮的學生和個子中等的學生同時向個子高的學生移動，靠近后來回移動。

（二）開辟戶外活動，培養學生的地理實踐力

1.開展地理觀察和測量

地理觀察和測量是學生利用課本地理知識來解決實際問題，一方面讓學生學以致用，關注生活，另一方面鍛煉了學生的觀察能力和動手能力。

案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內操場測量莆田某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測繩、手表、標桿等工具得出標桿影子最短時的北京時間，即莆田正午時刻;（2）使用卷尺、測繩等工具測量莆田正午時刻的桿影長x;（3）使用卷尺測量桿長y;（4）根據公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H。

2.開展鄉土地理調查

鄉土地理調查是對當地的地理位置、氣候、地形、水文、土壤、農業、工業、交通和人口等地理要素進行調查，它可以讓學生深入家鄉發現和解決地理問題，具有很強的實踐性，避免了“紙上談兵”。

案例：在講授“工業區位因素”前，可以組織學生運用地圖先走訪調查莆田市復茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術產業開發區、莆田市東源水產食品有限公司的地理位置，然后評價其地理位置，同時也為五種導向型工業類型的學習打下基礎。

3.開展地理野外考察

地理野外考察把抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現象結合起來，可以使學生真正理解課堂上所學到的知識。

案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程。

（三）借助家校合作，培養學生的地理實踐力

家校合作使教師、學生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實踐力的培養具有連貫性和持續性，而且可以解決外出安全的問題。

案例1：在講授“全球定位系統（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學生在GPS汽車導航上輸入出發點和目的地的地名，然后從系統顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導家長把車開到目的地。經過這段行程，學生親身體驗了全球定位系統（GPS）的應用，切實感受了GPS汽車導航的工作原理。

案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學生關注旅行地的自然地理特征和社會經濟地理特征。這樣，復習“區域地理”時能更好地記憶、理解和運用知識點。

[參 考 文 獻]

[1]劉辛田.地理實踐能力培養的現實困境透析——第三屆國際地理奧賽引發的思考[J].地理教育，2003（1）.

[2]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養培養的路徑——以南京一中課程基地建設為例[J].地理教學，2015（24）.

[3]劉立杰.嘗試角色扮演 培養實踐能力[J].地理教學，2003（2）.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：呂志忠（1982-），男，福建仙游人，中學一級教師，大學本科。研究方向：中學地理教育教學研究。