運用評定量表 提高品德課堂教學有效性初探

[摘 要]

小學中高年級學生的良好品德形成和社會性發展需要通過發展性評價來促進。本文結合課例，從“評定量表”這一發展性評價工具的設計和應用，通過“教室或家庭觀察”對學生在“真實情境”中的表現進行記錄和綜合評價，將課堂所學與現實社會生活有效鏈接，縮小“應該怎樣表現”（知識）與“真正表現行為”（表現）之間的差異，以評價促進教學，以評價促進學生發展，以此提高品德課程的育人實效。

[關鍵詞]

評定量表;品德課堂;表現行為

愛因斯坦曾說：“學校應當把發展獨立人格、和諧人格和獨立判斷的一般能力放在首位，而不是將取得專門知識放在首位。”對于小學生而言，習慣養成、道德提升與人格塑造才是具有久遠意義的。本文引進“評定量表”這一工具，從“以評促教”和“以評促學”的角度談提升品德教學有效性的思考與實踐。

一、整體把握目標設計評定量表，以評價促進教學

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》強調：“課程評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現”。因此，整體把握課程目標和課時目標，設計評定量表，以評促教，是提高品德課堂教學實效性的重要技術。

評定量表評價常運用于動作技能、情意領域的評價，它是指一組用來作為判斷依據的行為或特質，及能指出學生在每種屬性中不同程度或“等級”的量表，可用以評價學生的學習態度、策略與興趣，或人格、情意發展狀況。新課程背景下品德課堂如何實踐“學習做人”的課程核心價值，是實現有效德育的重要標尺之一。為了使課程教學內容對每個孩子的成長具有“個人意義”，在品德課堂教學實踐中教師應樹立“生活即課堂”的大品德課程觀，依據課程目標、教學目標及學生發展實際需要，將“真實的生活情境”引入課程教學，設計和運用“教室或家庭觀察”對學生在“真實情境”中的表現進行記錄和評價，系統地記錄學生在教室與家庭中將教學應用于日常生活的狀況，并以此作為決策教學策略的依據，有效落實單元主題“動力技能”或“情意領域”的教學目標，提高德育的實效性。

【例舉】教科版《品德與社會》四年級上冊第一單元“有困難，我不怕”的活動主題三——“每天都有好心情”。

（一）依據教學主題和目標界定量表的清晰目的

《每天都有好心情》這一課屬于情意領域教學內容。“學習一些簡單的自我心理調節方法，保持樂觀的心態”是本課重點，而如何使學生接受并內化課堂上的教學內容，最終形成自身品格，是本課教學難點，也是衡量教學有效性的重要指標。教學應關注學生課堂上的認知與生活中的技能、情意是否能有效連接，要善于捕捉課程、教材與學生發展之間的“空檔”，通過設計和應用教室（家庭）觀察記錄“每天都有好心情”學習評價單，做到兼顧認知、技能、情意的學習結果，且評價分析“應該怎樣表現”（知識）與“真正表現行為”（表現）之間的差異，并將其作為本課的“教學增長點”，即用“表現性”量表評價學生真正的各項學習表現，以此達成“認識自我、悅納自我—愿意改變、樂于改變—價值接受、方法重組—遷移生活—形成品格”的最終目標，促進學生良好情緒管理、習慣訓練和個性養成。

（二）依據量表的評價結果進行教學決策

根據課堂前測，統計結果表明：“不會正確處理生活中的問題與壓力，愛發脾氣”正成為當下影響本班學生成長的現實困擾。根據課堂前測進行教學決策，本課活動目標定位為：通過具體活動增進學生初步認識自我，掌握一些調整自己情緒和行為的方法，促進自我做出改變。在具體教學過程中，教師圍繞“每天都有好心情”學習評價單的項目內容開展豐富有趣的游戲活動，動態建構孩子的“快樂妙方”。通過活動學生能坦然面對自己情緒管理中的問題，積極尋找調控情緒的方法，學習換位思考，努力做一個陽光快樂、積極向上的人。

根據行為心理學的研究結果表明：3周以上的重復會形成習慣，3個月以上的重復會形成穩定的習慣。因此，師生達成協議開展為期30天的以“改變情緒管理方式”為主要內容的表現性量表的觀察與記錄活動，將課堂上的“知識增量”和“技能進步”轉化為“可觀察的行為”。根據實際情況進行“跟進式”教學補救：確定本班情緒管理的“特殊學生”，實施“特殊學生個人成長導師制”，做到面向全體和因材施教兼顧;同時，加強家校合作、班科任教師合作，加強學生日常生活中情緒問題的關注與引導，形成教育教學合力，真正落實“生活即課堂”的大品德課程觀。

二、創設情境，運用評定量表提高課程實效性

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》強調：“學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎。”運用評定量表提高品德課程育人實效性時，應依據課程目標和教學目標，創設多樣化情境，具體可包括：故事情境、問題情境、任務情境等，通過角色扮演、課堂觀察、體驗感悟和訪談對話，引發和判斷學生的表現。學校和家庭的真實生活均可作為學生“引發和判斷學習表現（行為）”的“適當的情境”，對學生表現出的情感、態度、能力進行觀察記錄，作為診斷學生個人情感態度能力的依據或進行補救教學或個別指導的參考。及時分析、處理、觀察素材，以評促學，促進學生自信心的建立和自我反思能力的發展，激勵每一個學生參與學習并有所進步。

【例舉】教科版《品德與社會》四年級上冊第一單元“有困難，我不怕”的活動主題三——“每天都有好心情”。

教師根據課堂前測結果，設計并應用“每天都有好心情”學習評價單;課堂上，通過教室（家庭）觀察記錄將教學應用于“課堂即生活”的真實情境中，以此增強或改善教學;教學實施后，對個別學生存在較嚴重的情緒困擾和障礙繼續開展“‘每天都有好心情學習評價單”的學習評價，以評促學，作為診斷學生個人情緒管理能力的依據或進行補救教學或個別指導的參考。

在教學中，教師要圍繞本課情意領域教學目標，確定評價內涵與標準，明確判斷的觀察表現。評定量表對學習過程中的學習態度、學習能力和學習方法等方面的表現進行評價，可從以下三方面界定：第一，重要的學習內容和技能;第二，行為表現的性質：評價點著重“過程”“成果”，或兩者兼顧。第三，判斷的規則和標準：明確列出行為表現的重要層面和各層面表現的評分標準，前者指將重要的學習內容和技能進步具體化為可觀察的行為;后者指制定表現優異的、普通的或不佳的程度標準。如在“每天都有好心情”學習評價單中，教師依據學習內容和目標設置了十項具體可觀察的評價項目，設計以“改變情緒管理方式”為主要內容的表現性量表，將課堂上學習到的方法，如合理宣泄法、幽默解嘲法、心理求助法、轉移回避法、自我激勵法、理解寬容法等，制成生活化的評定量表，并提供明確的使用說明、判斷規則和評價標準，并明確列出行為表現的重要層面和各層面表現的評價標準，將重要的學習內容和技能進步具體化為日常可觀察的行為，以此達成“遷移生活—形成品格”的目標。

小學品德新課程所追求的核心素養，是德育課程的魅力所在。對于品德的“養成教育”，教師可以運用評定量表將學生課堂所學與現實社會生活有效連接，縮小“應該怎樣表現”（知識）與“真正表現行為”（表現）之間的差異，從而提高品德課堂的教學有效性。

[參 考 文 獻]

[1]李坤崇.教學評估——多種評價工具的設計及應用[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]義務教育品德與社會課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京：人民出版社，2005.

（責任編輯：劉北蘆）

作者簡介：張麗黎（1975-），女，福建南平人，小學高級教師。研究方向：小學品德學科教育教學。