化學教學中培養學生創造力的實踐探索

[摘 要]

人的創造力可以通過教育，開展有計劃的訓練與培養，得到不斷地提升。在化學教學中，可以通過加強基礎知識和基本技能的教學;多途徑激發和培養學生的學習興趣;改進實驗教學，開展探究式實驗;加強學生非智力因素的培養等方法，激發、培養和提升學生的創造力。

[關鍵詞]

化學教學;創造力;實踐

美國心理學家馬茲羅（A.H.Maslow）認為，創造力有兩種：一是特殊才能的創造力，二是自我實現的創造力。前者是指科學家、發明家、作家、藝術家等杰出人物的創造力，后者是指開發人的可能性，是自我潛在能力意義上的創造力。就中學教育而言，我們所講的創造力主要是指后者。創造力人人都有，只是大小不同而已，人的創造力可以通過教育，開展有計劃地訓練與培養，得到不斷地提高。那么，如何在化學教學中培養學生的創造力呢？

一﹑加強基礎知識教學，讓學生牢固地掌握化學基礎知識和基本技能

初中學生初次接觸化學學科時，應教給他們學習化學的一般思路方法，培養學生的科學態度和實事求是的精神。按照新課程標準的要求，幫助學生牢固地掌握初中化學的基本概念、基本理論和化學計算等，要聯系生活實際掌握元素化合物的基本知識。例如，學習催化劑時，指導學生在反復記憶理解的基礎上，將催化劑概念濃縮為“一變二不變”，“一變”是指催化劑能改變其他物質化學反應的速率;“二不變”是指催化劑本身的質量和化學性質在化學反應前后不改變。然后再通過氧化氫在二氧化錳存在下的分解探究實驗，證明二氧化錳在過氧化氫的分解反應中質量和化學性質在化學反應前后都不改變，起了催化劑的作用。通過這樣的教學，可以使學生掌握學習化學概念時“濃縮要點、強化記憶”的學習方法，并通過探究實驗，不斷創設疑問情景，引導學生質疑思辨，激發學生的好奇心和求知欲，使創新成為一種習慣行為。例如，在學習元素化合物知識時，要讓學生清楚地知道，化學研究的對象是物質的組成、結構性質變化規律、用途、制法以及對社會的影響，懂得物質的性質決定物質的用途，物質的用途決定物質的制法，這既是化學的研究對象，也是化學學習的一般思路方法。只有掌握了這一方法，學生在學習或研究物質時，就可以沿著物質的組成、性質變化規律、用途、制法以及對社會的影響這一主線進行學習和探究。這樣的學習方法，可以使學習目標更明確，學習過程思路更清晰，利于學生對化學基礎知識的掌握。

二﹑激發和培養學生的學習興趣

激發興趣，培養愛好。興趣是一個人獲得知識、發展能力不可欠缺的重要因素，也是一個人發揮創造力的不竭動力。因此，在化學教學中注重培養學生的學習興趣，有利于培養學生的創造力。

第一，加強實驗教學，激發學習興趣。生動的演示實驗，可以激發學生的學習興趣。教師每次實驗前都要做好充分準備，努力做到科學規范、速度適中，便于觀察。為避免學生只是覺得好奇，好玩而忽視知識學習，在觀察實驗時，可讓學生每次都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，從而逐步培養提高學生的觀察能力。進行分組實驗時，讓學生親自動手做實驗，更能使其體會實驗課的趣味性和挑戰性，更可以讓學生分享實驗成功帶來的喜悅和成就感。

第二，開展豐富多彩的課外活動，激發學習興趣。了解學生實際情況，摸清他們最感興趣的與化學相關的活動和對化學知識的需求。安排學生通過搜集化學家的軼文趣事，讓他們知道科學家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個科學難關，從而體會到興趣廣泛的重要性。可以組織學生參觀化工廠，開展測定下雨時當地雨水的酸堿度和當地土壤的酸堿性以及生活中常見物質的酸堿性。還可以讓學生調查生活中常見感冒藥品的成分組成和化學結構式等，進一步激發學生的學習興趣。

第三，采用新穎的教學方法，強化學生的學習興趣。雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，可以采用新穎有趣的教法，這樣不僅能引起學生的興奮感和愉快感，還能讓學生牢固地掌握所學知識。

三﹑改進實驗教學，開展探究式實驗

按照新課標“讓學生主動地體驗科學探究過程，在‘做科學的探究實踐中培養創新精神和實踐能力”的理念，化學實驗教學可以按照科學探究的“六步法”：觀察與問題→假設與預測→實驗與事實→解釋與結論→反思與評價→表達與交流開展。以“實驗與事實”為中心環節（含“制定計劃”“進行實驗”“搜集證據”三個步驟），在教師指導下，讓學生自主設計探究式實驗并完成實驗，以提高學生的學習興趣，培養學生的探究實驗能力，增強學生的信心，使學生體驗到探究的樂趣。如在學習金屬的活動性順序時，讓學生設計實驗方案，探究Al，Fe，Cu的活動性強弱。有些同學設計了用銅絲、鋁絲和FeSO4溶液進行實驗的探究方案;有些同學設計了用鐵絲、Al2（SO4）3溶液和CuSO4溶液進行實驗的探究方案;有些同學設計了用鋁絲、鐵絲和銅絲與稀鹽酸進行實驗的探究方案。如在選擇用鋁絲、鐵絲和銅絲與稀鹽酸進行實驗的探究方案開展實驗時，讓一部分學生對鋁絲、鐵絲表面進行了打磨處理，另一部分同學實驗時沒有對鋁絲、鐵絲表面進行打磨處理。在不對鋁絲、鐵絲進行打磨處理的實驗中，根據反應速率的快慢，得出了鋁沒有鐵活潑的結論，然后學生對實驗中生成的問題再進行查閱資料、實驗探究（如對鋁絲、鐵絲進行打磨后再實驗或選擇比較純的鐵絲），得出了導致上述結果的原因是鋁表面存在一層致密的Al2O3保護膜和鐵絲不純放入稀鹽酸中會形成原電池所致。這樣的自主探究或實驗更激發了學生的好奇心和求知欲，培養了學生的創造力。

四﹑注重學生的非智力因素的培養

非智力因素，是直接影響認知效果的意向因素。它包括動機﹑興趣﹑道德﹑情感﹑意志﹑毅力﹑心態和性格等諸多因素。非智力因素對學生的創造力有著巨大的促進作用，直接影響學生智力因素的發展。如果學生心理發生變化﹑心理不健康，學生的學習興趣﹑學習的意志力和毅力就會下降，學習成績和學習能力也會隨之下降。而端正了學生的學習動機，發揚吃苦﹑拼搏的精神，往往很快就能提高成績。智力因素決定一個人能不能干的問題，而非智力因素決定一個人想不想干的問題。因此，在化學教學中應有目的地注重培養學生的非智力因素，使學生想學，增強其學習的自主性。培養學生的非智力因素，首先，老師和學生要建立良好的師生關系，老師要關愛關心每一個學生的成長過程;其次，老師要注重培養學生良好的心理承受能力，培養學生的自尊心、自信心和堅強的意志力;再次，要教給學生科學的學習方法，重視對學生進行理想教育和愛國教育?？傊?，一個人要想成才，智力因素固然重要，但更重要的是非智力因素。

[參 考 文 獻]

[1]凌振軍.對我市高中化學課程改革的一點認識[J].牡丹江教育學院學報，2003（2）.

[2]向興凡.在化學教學中培養學生的創造能力[J].中學化學教學參考，2000（3）.

[3]黃德榮.小議初中化學教學對學生探究能力的培養[J].科教文匯（中旬刊），2009（12）.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：戴飛（1964-），男，甘肅張掖人，中學高級教師，大學本科。