語文課堂上教師評價語言的魅力

蒙積分

在新課程理念中評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教學手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。法國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞。”因此，教師在教學中要保護學生的個性特點，準確、合理、并且富有鼓勵性的評價學生。這樣才能提高學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。那么如何才能使小學語文課堂評價語言充滿魅力呢 ？

一、教師的課堂評價語言要準確得體

有人說有些教師的課堂評價“像霧像雨又像風”，缺乏針對性和準確性，無論學生說什么，不是“很好”就是“太好了”，不是“對的”就是“你真棒”，絲毫不敢指出學生不足之處；要么哼哼哈哈，不置可否，好在哪兒，問題在哪兒，從教師的評價中很難找到答案。準確得體是教師課堂評價語言的“靈魂”。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞多么考究、語句的華美，都會顯得蒼白無力。評價語務必恰如其分，有分寸感。教師對學生評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好辦法。有一位老師在執教《夢想的力量》時，一上課就用談話的方式導入課題：

師：板書“夢想”。

師：你認為什么是夢想？

生：……

師：你有夢想嗎？談談你的夢想！

生：我的夢想是做一名醫生。因為醫生救死扶傷，是白衣天使。

生：我的夢想是當一位科學家。

（有一位男生趴在桌子上，老師走了過去）。

師：這位同學你的夢想是什么？

生：我的夢想是做一名解放軍。

師：你的夢想真遠大。你想做一名雄赳赳、氣昂昂的解放軍，有志氣！請坐！（這位男生坐下后又半趴在桌子上）。

師：有弓著腰趴在桌子上的解放軍嗎？（老師扶著他的肩膀）直起腰，坐端正，昂首挺胸，這才是解放軍的形象！

蘇霍姆林斯基說過：對孩子的評價五句話中有三句是表揚的，兩句是批評的，孩子就會朝著正確的方向發展。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生前進的最好方法。這位教師的評價，“你的夢想真遠大。你想做一名雄赳赳、氣昂昂的解放軍，有志氣！”這句話是對學生夢想的肯定，也是對學生夢想遠大的贊揚；“有弓著腰趴在桌子上的解放軍嗎？”這句話是既是批評學生坐姿不端正的批評，也是提醒學生對對夢想進行思考；“直起腰，坐端正，昂首挺胸，這才是解放軍的形象！”這句話及時的對學生提出要求，幫助其糾正不良坐姿。這位教師的評價有肯定地表揚，有婉轉地批評。在指出學生的缺點或錯誤時，這位老師盡可能地把“壞的批評”包容在“好看表揚”之中，委婉指出，如春風輕拂，讓學生易于接受，樂于接受。

二、教師的課堂評價語言要適時生成精彩

語文課堂教學過程有別于其他學科，真實的教學過程中必然有生成，這是由語文課的教學內容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。“語文學習的外延與生活的外延相等”語文教學內容有著很大的擴展性。語文教師應該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人。及時的評價語言把每節課都視作不可重復的激情與燃燒生成的過程上出精彩的語文課。 如一位教師在教學《小露珠的夢》一文開課時讓學生先談談自己有什么夢想，學生們踴躍發言：有的想當老師，有的想當警察，有的想周游世界，還有的想成為宇航員。答案可謂精彩紛呈。突然 ，一個男孩站起來說：“我的夢想就是當神仙。”聽到這個回答教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有。”教師順勢引導說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。”很顯然男孩的回答是缺乏合理性的也是教師始料不及的。但教師對這獨特的回答沒有贊賞的同時也沒有斷然否定，而是通過適度評價“想法很特別”和適時引導“現實生活中有神仙嗎？”使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。

在課堂上教師不是教材的忠實執行者而是創造者，課堂上生成的東西，需要教師用及時的評價來鑒別做出價值判斷。

三、教師的課堂評價語言要機智幽默生機盎然

機智幽默的語言是一種才華更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學生思維的方法，可以使學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。 有一位教師在執教《十六年前的回憶》這篇課文時，課文中寫到父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎，我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮鏗鏘有力。此時教師摸著孩子的頭笑了笑說：“對誰說話呢？”學生們和聽課教師都笑了。該學生也心領神會，又讀了一遍話語中充滿了關切、安

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慰、充滿了耐心的說服，讀出了李大釗堅持留在北京工作的堅決態度，讀出了李大釗對待親人慈愛和善與對待工作嚴肅認真兩個方面的統一。這樣機智幽默的教學語言，能促使學生深入思考悟出“笑外之音”。獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動的學生是鮮活的，教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應，讓學生感受到學習的魅力。

四、教師的課堂評價語言要巧妙的引領方向

新課程提倡對學生要多激勵但并不意味著不可以否定。學習心理學認為“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”教師的評價不能只是一味地表揚，對學生錯誤的回答一定要委婉地或直截了當地指出。當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點撥。當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視、不袒護地加以引導。 課堂評價的功能不僅在于激勵更在于引領方向。語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準，在尊重學生的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本。在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。教師的評價語言注重體現對學生的愛護和尊重評價語言，應似春天的陽光一樣溫暖滋潤著學生心田，如春風一般和煦撫慰著學生心靈。讓學生發現自身不足的同時沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態度與感情體驗。

五、教師的課堂評價語言要情真意切

課堂教學情感性評價既是情感教學的有機組成部分又是教學評價的重要因素。有心理學家用大量的實驗結果表明一旦教學活動中缺少情感，學生的思維、理解、記憶等認識機能便會受到壓抑。失去情感充滿活力的教學活動將呈現出雙峰對峙、二水分流的隔離狀態。情感激勵是課堂語言評價的一種重要的輔助方式，是一種極為重要的無聲評價語言。積極的情感能使課堂充滿人文魅力，有效地激勵學生發奮學習，幫助學生形成良好的健康心理。如一位教師在聽完一個男生讀完課文后主動和這個男生握手面帶微笑地說“你讀得太好了！播音員也不過如此。在讀這篇課文上我不如你，我和同學們都想再聽你朗讀一遍。”話音剛落，聽課的教師和學生報以熱烈的掌聲。這掌聲是送給有著精彩表現的男生，也是送給對學生充滿真情評價的教師。贊許地點頭、真情地撫摸、誠摯地表揚等潤物細無聲的評價方式能產生心與心的互動，傳遞著一種尊重和信任。 著名教育家夸美紐斯說“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”

教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂地成長。在語文課堂中，用中華民族的獨特語言魅力感染學生，用教師獨特的評價藝術開啟學生的心靈，讓學生打開心扉，正視自我，發展自我，成為學習的小主人。