對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

劉月敏

摘 要： 在初中英語教學中適時引入合作學習，可以培養學生的語言運用能力，提高學生的合作能力，進而強化英語教學效果。師生間的互動合作，有教師與某個同學、小組同學和全班同學的互動合作。互動合作的教學模式能夠提高英語教學效率，這種教學模式能夠實現教學過程中合理的分工協作，這種教學具有任務型教學及探究式教學的特點。

關鍵詞： 初中英語 合作學習 互動合作

近年來，初中英語在教學內容、教學模式和教學方法上都有很大的改進，學生的學習成績也有很大的提高。隨著新課程標準的深入實施，初中英語教學理念仍需改進，教學方法有待改善。合作學習是指在教學過程中，根據學生的學習需求，結合學科特點和學生實際，樹立學生的學習主體地位，由教師指導學生進行小組合作的學習方式。在初中英語教學中適時引入合作學習，可以培養學生的語言運用能力，提高學生的合作能力，進而強化英語教學效果。因此，在初中英語教學中實行互動合作式教學模式能夠有效提升學生的英語素質，適應社會發展的需要。下面我結合自己的實踐經歷，談談對合作教學的認識。

一、互動合作教學點的基本概念

課堂中的互動教學模式就是課堂教學的動態過程，是教師的“教”與學生的“學”統一的過程，還是老師和學生間溝通、協商、認同、理解的思維碰撞過程。互動合作的教學模式強調教學過程中的參與性和合作性，強調教師之間的互動合作、家長和學生之間的課后交流、家長和學校之間的密切配合。互動合作教學模式突出的重點是互動與合作，以互動為教學的基礎，還將延伸到課前的預習和課后的復習，所以互動合作教學模式可以分為三個部分，即課前、課堂、課后。互動合作學習強調各方的密切協作，共同的使命是努力提高英語教學的效率，使學校和家長實現和諧的交流狀態，共同為教學水平的提高做出貢獻。

互動合作學習包含豐富的內容，教師、學生、教材三者之間的相互關系是課堂互動教學主要的參與主體。所以，只有將教師、學生、教材有機地結合起來，才能組成高效課堂的完整結構，它需要有有效的前沿和后續才可以稱為一個整體。在每節課堂上教師要采取的教學方式、所要講授的內容、學生學習的情況、教材對于教學需求的滿足情況是這種教學模式的重要組成部分。互動合作教學模式具有如下特點：在初中英語互動合作教學模式中，強調的是各動態因素間的互動合作，即生生互動、師師互動、師生互動。課堂互動的教學模式是一個動態的過程。這種教學模式能夠實現教師和學生之間的互相交流，學生的真實需要能夠受到教師的尊重，形成一種高效率的課堂教學模式。我們將此種互動模式稱為多維互動合作，這種互動模式是有一定的目的性的，一是促進教學主體學生的發展，二是提高課堂教學的時效性。互動合作的教學模式強調各個教學參與主體的互動合作、互動合作的方式多種多樣、互動合作的重要載體是課堂但不僅僅局限于課堂。互動合作教學模式的內容是多種多樣的，對于教師來講，有能力的培養、知識的傳授、行為的指導等。

互動合作教學模式能夠充分發揮教師團隊的教學積極性，教師在教學過程中能夠積極地交流合作，在教學內容的選取及教學課件的制作上體現團隊協作的成果。其表現形式有很多種，比如師師間，可以通過交談、聽課、學習和備課的形式表現，師生間的互動合作，有教師與某個同學、小組同學和全班同學的互動合作。互動合作的教學模式能夠提高英語教學的效率，這種教學模式能夠實現教學過程中合理的分工協作，這種教學具有任務型教學及探究式教學的特點。互動合作教學模式存在于課堂活動中，并在課外活動中也有所體現，但是無論是課內還是課外，其互動合作教學的內容、情境、目的，都體現出教育的特征。互動合作教學模式能夠提高學生的綜合能力，在學習中學生的交流得到增強，語言交流的能力得到鍛煉，能夠提升學生的綜合素質。

二、現階段互動合作教學模式出現的問題及對策

（一）學生的課前準備情況不同

在實際教學過程中會出現這樣的現象，老師不能真正地融入分組合作的教學活動中，不能真正地明確自己在分組合作中的角色和地位。互動合作的教學模式在課堂教學的時候對學生的要求比較高，如果沒有在課下進行充分的預習的話，課堂上的交流討論的效果就會大打折扣。在實際的合作學習過程中，有個別的學生，尤其是學習成績差或者是不喜歡與別人交流的學生，對合作學習的態度比較冷淡，不會積極主動地進行小組合作學習。現實中由于學生的學習習慣或者學習方式等方面的不同，在課前預習上表現出的情況有很大的差異，這些給課堂上的互動合作帶來很大的困難。

（二）互動合作在有些時候出現本末倒置的狀況

在實際的教學過程中，老師對小組合作的學習任務，有時會在設計和布置上把握不準，要不就過于簡單，要不就過于繁雜。在課下落實及作業的完成上出現了很大的問題，學生不愿意在課下對所學的內容進行及時的復習，作業的完成質量也比較差。在課堂上互動合作學習的時候，課堂的氛圍很好，在互動的環節做得也很好。雖然調動了學生學習的積極性，但是現實中出現了過于重視課堂氣氛、忽視教學根本內容的狀況。為此，老師在布置教學任務的時候，應該基于學生現有的學習水平和學習能力，然后根據英語教材的重點難點和學生的疑問點，進行有針對性、有選擇性的布置。

三、如何更好在初中英語教學中落實互動合作學習

在學生分組合作的過程中，離不開老師適時地調控和引導。老師不僅要做知識的傳授者，還要做新時期學生學習的合作者和促進者。更好地把互動合作學習落實到實處的關鍵是教師要努力提升自身的口語表達能力及專業水平，在課堂教學上能夠用英語引導學生開展學習上的交流與討論。在分組合作學習的過程中，老師的調控是非常關鍵的，這就要求老師不斷地提高自己的教學水平和綜合能力。教師水平的提高對于整個教學環節來說都有重要的意義，在教學課堂上教師要注重教學的引導作用，不但要重視課堂氛圍的活躍，更要重視課堂學習效率。

總之，在初中英語教學中不僅要突出學生的主體地位，而且要創設高效的英語課堂。初中英語互動合作教學模式的應用，有效地提高了學生的運用語言能力，實現了高效的英語教學。

參考文獻：

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