由趣入手，倡導體驗參與

楊琴

國外一項研究發現，一組兒童在情緒良好狀態下，平均智商為105，但在緊張狀態下卻降至91，兩者相差顯著。由此可見，要使小學生真正成為學習的主體，在課堂教學中就要把學生當做語言實踐活動的主體，就得創設有利于學生主體發展的情境，提供更多的、愉快的學習機會和發展空間，調動學生參與學習活動的積極性，讓其全情地積極參與知識形成和發展的全過程，最終達到英語素質教育的目的。下面談談我在教學過程中的一些具體做法：

一、游戲

小學生的學習很大程度上受情緒的支配，在小學英語教學中，如果忽視情緒因素，把學習變成連續不斷地積累知識和訓練記憶過程，既容易使學生感到疲勞、厭倦，又會直接影響學習效果。英語是我們的第二語言，對于初學者小學生來說，更是存在一定的困難，導致很多小學生由于害怕說錯而不敢開口。如何才能撬開小學生“金口”，大膽說英語呢？心理學家認為：游戲活動是激發學生興趣的金鑰匙。愛玩是每個孩子的天性，有些學生不善言辭，卻有著非常強的肢體表現力，如果把學習內容融入游戲，便能使每個學生都參與到學習中。學生不僅玩得開心，在玩中學到了知識，同時激發了他們的學習興趣。因此，在英語教學中，可根據教材與學生認知特點，做到新舊交替，動靜結合，設計形式多樣的游戲活動來調動積極性。在課堂上，我常開展“Guessing games”，“Do as I say”等游戲，使學生從多方面進行思維綜合訓練，從而提高學習效率。

例如，教學牛津小學英語4A Unit1，本課的重點句型就是：May I have a...？及其應答Sure，here you are.我設計了一個游戲，呈現一些實物在講臺上，把所有實物名稱寫在紙條上，請兩名學生上講臺來，根據號令，看誰先拿到那個實物，并且在拿的同時必須回答：Sure，here you are.其他學生看我出示的實物名稱，（不給比賽的學生看）運用句型“May I have a...？”發號令。這樣不僅加深鞏固了本課的重點句型，而且復習了學過的單詞，更重要的是激發了學生的興趣，許多學生躍躍欲試。當課堂快要進入白熱化階段時，我又讓學生進行開火車式問答，比比哪組最準、最快、最好，本課的句型就在說一說、比一比、笑一笑中不斷鞏固。

二、表演

小學生活潑、好動、好表現自己，而表演正需要學生動口、動手，深受學生歡迎。學習語言，就是要更好地運用語言于實際的交際中。小學生的形象思維能力遠遠強于他們的抽象思維能力。在英語教學中，應注意創設會話情境，利用好直觀教具和電化教具，把英語課上成語言實踐課，啟發學生表達與具體情景相適應的思想。讓學生利用活的環境，把握話題，綜合所學知識，在自然中交流，并發揮獨創性，組編生動的口語對話。這時候，往往能使學生集思廣益，開拓思維，使想象空間越來越寬廣，應用的詞句也越來越多，能充分發揮英語的語言應用功能，達到學習英語的目的，同時學生的創造性思維在情景會話的綜合運用中得到了靈活發展。

例如，小學英語3B Unit 9 “Shopping”，在教完這一單元后，我讓學生自編自演一段購物的情景。很多學生自由組合，還準備了道具。看到學生表演如此精彩，我和同學都豎起大拇指，“Wonderful！”。

三、兒歌

兒歌，尤其適用于小學中、低段學生。對于剛接觸英語的小學生來說，單詞是枯燥的。當單詞只是作為一串字母的組合時，對于學生來說是沒有意義的，學生想要識記也不容易。教師如果不幫助他們在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子英語學習中望而生畏的“攔路虎”。這對于孩子以后的學習興趣、學習信心的發展極不利。因此，我認為，可以把單詞串聯成一組朗朗上口、易說易記的兒歌，讓學生情不自禁地用眼睛去看、用耳朵去聽、用大腦去思考，并毫不費力地表達出來。這樣不僅激發了學生的學習興趣，強化了教學效果，還讓學生在流動的節奏中輕松學習了英語。

例如，教學牛津小學英語3A Unit 2 “Animals ”Part B，有8個動物名稱單詞。如果讓三年級學生枯燥地一遍一遍地背，不僅記不牢，還會弄混淆。于是，我教學了這樣一首兒歌，收到了較好的效果。（邊說邊模仿動物的聲音或動作）。

dog dog汪汪汪，cat cat喵喵喵，

bird bird空中飛，tiger tiger林中王，

panda panda愛吃竹，mokey mokey愛吃桃，

長長鼻子elephant，zabra zabra是斑馬。

四、現代教學手段

電腦多媒體的使用為現代英語教學提供了靈活多樣的輔助功能，為教學創設了一個教與學的廣闊空間。它能從視覺、聽覺等多感官角度創設生動活潑的游戲、比賽、練習情境，有利于小學生的英語聽說能力的增強。

有一次聽一位教師上課，內容是牛津小學英語5A Unit1，重點句型：Whats on/in/under/behind the...？及其應答Theres a/There are...在做鞏固練習時，教者制作了多媒體課件，屏幕里呈現的是上下兩組圖，第二組中的東西要放在第一組的東西上。練習時，一生問：Whats on the desk？另一生答：Theres a pen。教者根據回答用鼠標拖動pen放在desk上。如果猜測正確，屏幕上會閃爍”Good”且有掌聲；如果不正確，pen會自動退回原位。學生對此感到很新奇，都躍躍欲試。這比單純的句型聯系，效果明顯要好，學生的興趣也激發了。

多媒體教學比傳統的電化教學更直觀生動。多媒體技術集圖、聲、色、文于一體，同時作用于大腦的這一優勢，更能激發學生的興趣。利用多媒體，我們可以把不能直接展示的物品、情景在屏幕上展示出來，讓學生在具體的環境下學習運用英語。我們還可以把課文對話設計成動畫，將學生帶入一個生動有趣的教學情景中，促進學生積極主動地進行觀察、思考，并做出反應，從而強化教學效果。

實踐證明，教師運用生動活潑有趣的教學方法，采用形式多變、豐富的教學形式，就能創造出輕松愉快的學習氣氛，同時能吸引學生主動參與課堂語言實踐活動，強化學生聽說能力，培養學生英語學習興趣，克服學生不敢開口的心理。使學生不再被動接受知識，而是對接收的信息做出積極的反應，真正解決“啞巴英語”問題，也使教師教活英語，學生學好英語。