優化初中語文閱讀教學中的課堂提問策略

周炳利

摘要：在初中語文閱讀教學中，提問是一種非常重要的教學方式。日常教學提問舍本逐末，形式主義盛行。只有扎實推動問題驅動教學策略，結合學生實際，根據三維目標設計問題，兼顧整體感知與細節方面的問題，兼顧不同層次的學生適時提出問題，鼓勵學生獨立思考，作好個別點撥，就一定能夠扎實有效地提高語文課堂提問的效率，更進一步提高初中語文閱讀教學質量。

關鍵詞：優化；問題驅動；教學策略

在初中語文閱讀教學中，提問是一種非常重要的教學方式。提問的目標、動機、方式和問題的內涵、外延、范圍、難度、情境性、科學性如何，直接決定了教學效果和良好氛圍的形成。把握好了，以鮮明深刻的問題就能夠架構起一堂思路清晰、結構嚴密、重點突出的成功課堂。否則就可能含糊其辭、節外生枝，因為一些不恰當的問題和提問方式使學生茫然不知所措，學習興趣銳減，教學效果大打折扣。現結合自身和同事在教學提問中的得失談些看法。

一、語文課堂提問教學中的普遍弊端

1、提問動機不強，目標不明。很多教師教學觀念陳腐，習慣于在課堂上滿堂灌，但又迫于課改大趨勢不得不在課堂教學中引用了提問教學法。變滿堂灌為滿堂問，平鋪直敘，泛泛而問，過多的停留于問的形式。沒有靜下心來認真地研究教材，沒有樹立用精要的問題駕馭課堂、引領學生的強烈動機，對于教學目標不甚了了，重點把握不清楚，因而在課堂上不能夠圍繞教材的重點及關鍵環節設計提問，對于提問的方式、時機、難度都不能夠精確把握，致使提問教學流于形式，毫無實效。

2、提問密度太高，次數太多，預留思考時間太少。一些教師過分熱衷提問，在教學中不分輕重主次，將教材中形形色色的問題一一羅列，讓學生思考解決，覺得這樣才是對教材的全面把握。單由于問題太多，學生根本沒有充足的時間思考，更談不上合作探討，于是教師就噼里啪啦地以自己的講來解決問題。看起來問題都解決了，任務完成了。但是學生通過問題真正獲得的知識和技能卻太少，更沒有獲得參與思考探究解決問題的成功體驗。

3、問題難度過大、范圍太廣，學生感到無從下手。教師在開展一些背景復雜的課文的教學中，未讓學生作必要的預習，對寫作背景未作必要的鋪墊講解，也沒有讓學生經過充分閱讀，就直接拋出一個個深奧難懂的問題，其難度和范圍完全超過了學生已有的知識基礎和認識范圍，讓學生無從下手，興趣索然。例如學生在學習《觀滄海》這首詩的時候，教師未作任何鋪墊性的學習，就給出“你認為詩歌中的日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里寄托了作者怎樣的思想感情？”之類的問題，驟然出現，難度又那么大，學生如何搞得明白？縱然教師越粗代庖，學生最后依然是一知半解。

4、問題缺乏整合，瑣碎而又粗糙，缺乏思考探索的價值。語文教材是一個例子，目的在于引導學生從不同角度進行探索。涉及的問題很多。但不外乎整體感知方面的問題（寫什么？怎么樣？為什么？如何做？怎樣寫？何人？何事？何物？情？景？理？）細節方面的問題（特定的語言修辭藝術、特定的文章情境、關鍵句子的內涵）拓展遷移問題（文章內容和思想對學生課外生活的啟迪、課文寫法在課外語文實踐中的應用、類似課文的對比閱讀等）而在實際教學中許多教師沒能充分研究教材，對教材缺乏整體認識，習慣性地就事論事，不能夠根據文本的主題思想、層次、重難點和其他關鍵環節設計問題，不善于用凝練的問題統領教材中瑣碎的相似材料，問題面面俱到，缺乏由淺入深的層次性，由于問題太瑣碎而又過于粗俗平淡，不能夠充分揭示閱讀教材中的人、事、景、情、理之間的內在聯系和因果關系，有些問題一口就回答出來了，但卻不能啟迪思維。這樣一節課下來，問題雖然提了很多，但大多是雷同、簡單、平庸的問題，與閱讀材料中的情境聯系松散，所以學生進步不大。

5、課堂提問時機把握不當，預留思考時間太短，提問覆蓋面太窄。教師在教學中未能讓學生充分閱讀，未能在學生心靈受到感染而又充滿疑惑的時候提出問題，而是在學生初讀文章印象很淺的時候就急不可耐的拋出很多的問題，讓學生感到困難重重，同時教師為了加快教學進度，問題一提出就立即要求學生回答，根本沒有一點緩沖和思考的時間，學生的回答也是不盡人意，而且教師往往都是盯住那么幾個基礎稍微好些的學生發問，一大批基礎薄弱的學生受到排斥，這樣的課堂，問題雖然回答了，其實并不代表學生掌握了知識。

二、問題的癥結所在

形成上述種種課堂教學提問弊端的原因很多，但最主要的是由于教師教學素養低下，對教材和學生的研究不夠透徹，對教材重難點和目標把握不準，缺乏用典型問題駕馭教材引領學生學習的思想意識，沒有能夠把提問作為帶領學生深入剖析教材、領悟文章精髓、培養學生思辨能力的積極途徑來認真對待，操作中又缺乏科學的課堂提問策略。對教學中問什么、啥時候問、如何問、問到什么程度、達到什么目標、學生回答困難時怎么辦等和提問相關的要素沒有做到深思熟慮，信馬由韁，滿堂提問，隨意提問，只重視答案，而不重視學生通過思考獲取答案的探索過程。總而言之，教師缺少的是一種科學提問、統籌提問、靈活提問、有針對性提問的思想和策略。

三、如何解決課堂提問弊端，優化語文課堂提問

針對上述語文課堂提問困境，結合自身實踐反思，我認為可以從以下幾個方面努力，去改變目前語文教學中課堂提問的種種偏差。

1、增強用問題架構課堂、破解教材、引領學生的思想意識。“學問因疑而生”“無疑則無進”，朱紹禹先生也說過：“在語文課堂教學中，使問題貫穿于語文課堂教學的始終，是‘學生是學習和發展的主體的基本保證，是‘尊重學生在學習過程中的獨特體驗的必要條件。”問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。其價值在于，一方面可以避免傳統教育灌輸教材的方法；另一方面，學生可以在解決問題的過程中獲得真知。愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”教師在語文閱讀教學中必須充分認識問題設計的重要性，要有意識地在研究教材、備課、上課的過程中自覺地把挖掘疑難、設計提問當做重要環節加以落實。要想方設法地把灌輸講授的內容轉化為可以啟迪思維的精要的問題，結合學生實際加以具體實施。

2、深入研究教材，根據教學目標和教材內涵精心設計問題，整合問題，寧少勿濫，以優質問題統領教學。學習知識要從整體思維著眼，把握脈絡和主旨。整體理解是基本目標，確立問題必須圍繞這個目標，多而雜的問題會分散學生的整體思維，使問題偏離或失去目標。教師在研究教材備課的過程中一定要化繁為簡，圍繞教材的基本內容、主體思想和難點環節設計問題，三兩個問題足矣，盡可能涵蓋三維目標、重難點，但千萬不可過多過濫，每一個問題應該盡可能包含比較充足的思考想象空間，能夠有利于學生明確教材的思路與線索。特別要把學生可能疑惑的環節用問題呈現出來。

3、整合問題，平衡難度，作好知識鋪墊，拓寬思維，留足思考的時間，使學生能夠集中精力有效地解決問題，提升閱讀能力。“提綱挈領破解難點，跳一跳摘桃子”是問題設計的基本要求，精要有效，環環緊扣的問題更加有利于幫助學生理清思路。切不可面面俱到、節外生枝。類似的問題要整合，難度過大的問題要適當分解，做些知識鋪墊，問題要緊密結合文章情境，生動有趣，讓學生樂于探究而且經過努力探究可以解答。不能太簡單讓學生脫口而出或過于困難讓學生無所適從。每提出一個問題應該預留出3～8分鐘的思考時間，讓學生能夠充分地閱讀教材，發現線索，主動地思考探究問題，在學生掌握了很多信息、急迫要求解決問題而又感到思路含糊的時候教師可以適當地進行點撥，使其明確思維的方向，但不要直接提供答案。例如在教學《孔乙己》這篇小說的時候可以從“基本內容、細節中的人物心理、人物命運思索、寫作借鑒”這幾個板塊設計如下問題：A、你從孔乙己的名稱、外貌和神情讀出了什么信息？B、孔乙己發生了哪些事？作者是怎樣敘述這些事的？C、你你最難忘的細節描寫有哪些？從這些細節感覺孔乙己具有怎樣的性格和命運？D、你覺得孔乙己的語言和他所處的環境真實嗎？為什么讓你印象如此？

4、分層次提問，注重預習，面向全體，作好點撥啟發，激發學生探究興趣。教師應該根據不同學生的認知能力設計問題，使他們都能夠參與到對問題的思考探索中去。層次性提出問題，讓學困生掌握教材基本信息，中等生全面深刻理解文章主旨，優等生認知遷移能力得到訓練。剛開始上課時要認真檢查學生預習讀書的情況，然后在學生比較熟練感知文意的情況下提出問題，把學生的閱讀往縱深引導，教師也要以興致勃勃地參與到學生的閱讀、思考、交流之中，要以學生伙伴的身份和學生平等交流，不包辦代替，不對學生見解橫加指責，發現亮點要及時鼓勵。學生有疑惑，要耐心地引導學生改變思路，給學生提供必要的參考資料。條件不成熟的問題應該允許學生帶到課外想法解決。得到答案不重要，重要的是讓學生形成獨立思考解決問題的好習慣。

綜上所述，我認為，在語文閱讀教學中，只有扎實推動問題驅動教學策略，結合學生實際，根據三維目標設計問題，兼顧整體感知與細節方面的問題，兼顧不同層次的學生適時提出問題，鼓勵學生獨立思考，作好個別點撥，就一定能夠扎實有效地提高語文課堂提問的效率，更進一步提高初中語文閱讀教學質量。