淺析如何有效提高語文課堂提問技巧

孫蘭平

摘要：語文教育教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法教會學生思維。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的藝術顯得尤為重要。課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在語文教學中，恰當的提問，對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。

關鍵詞：語文課堂；課堂教學；課堂提問；提問藝術

有趣高效的語文課堂離不開提問，好的提問常常像磁石一樣吸引著學生，撥逗著他們強烈的學習欲望。然而能真正把握提問藝術的老師并不多。筆者認為目前語文課堂提問主要存在以下一些誤區：第一，學生難以理解問題本身，而老師又不能化直為曲，不善于用另一個問題來誘導學生；第二，對問題的設計沒有梯度，不能按照由易到難的邏輯順序，并且問不同水平的學生都是一樣的問題；第三，接二連三的滿堂問，不少老師把語文課堂變成了一個專門回答問題的場所，學生也感到十分厭倦。并且問題與問題之間的間隙太短，讓學生忙得暈頭轉向、不知所云；第四，把答案限制得太死。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

課堂提問是師生互動的一個環節，貫穿在所有課堂教學模式中。有效的教學提問能起到激發學習動機、促進學生參與、啟發學生思維，實現信息反饋等作用。提問作為一個要素，要讓提問成為促進學生有效學習的過程，教師需要掌握提問的一些技巧。那么，教師在語文課堂教學中如何做到有效提問呢？

一、語文課堂的提問要圍繞重難點展開

教師對語文課堂上所提出的問題應在備課時精挑嚴選，克服課堂提問的隨意性，要圍繞中心，有的放矢。要根據教學的目的、重點和學生的難點提出問題，削枝強干。設計的關鍵問題，有助于學生深入理解課文，弄清課文的實質，設計的主問題，能引導學生掌握課文的主要內容。設計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發學生想象聯想，發展其創造性思維以及“鋪路搭橋”處等。

二、語文課堂提問要掌握到“度”

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先要注意提問一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；二要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

三、語文提問要注意“引導”

課堂上既要注重師生互動，也要注重同學間的互動。教師要針對所有學生提問，可以叫一個學生回答，但決不能讓其他學生脫離思考；一個學生回答后，再問其他人是否有不同意見，或由其他學生評價、補充。這樣所有的學生都會認真地思考問題。一人答問發言時，其他人必須放下手中所有的事，抬頭轉身注視發言者，并認真思考別人的發言是否正確，講得好，鼓掌認可；還有不足，舉手補充；教師在理答時，要善于追問，有追問，才有探究，知其然還要知其所以然，讓學生自己去歸納總結所有的結論，在追問中生成。面對學生正確的應答，不要急于表揚；面對錯答，也不要急于否定；應該引導他說出思考的過程，說說答案的由來：“你為什么這樣說？理由是……？”

四、語文提問要由淺入深，化難為易

課堂教學中，語文教師提出的問題是不是越深越好呢？當然不是。教育心理學告訴我們，學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合學生的智力發展水平。若問題難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。所以對一些較難較深，學生難以理解的教學內容，教師要適當進行“深題淺問”處理。

教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨”。有效的課堂提問，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。當然，提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。那么，在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式？教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。