初中語文閱讀教學滲透德育的探索

霍愛玲

摘要：初中語文教師就是要利用語文課本及其它語文課程資源中多種多樣的形象美，把握教材的特點，結合學生閱讀學習的個性，運用形象化的現代教學手段，激發學生美的情感，引導學生進行獨特的個體審美體驗，引導學生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而形成學生自身的美育素質。

義務教育《語文課程標準》指出："語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。"可見，美育在語文教學中的重要性。閱讀是人生中必不可少的活動之一，也是人們獲取自己所需的有用信息最重要的手段。通過閱讀，讀者能獲得情感的體驗、美的享受。因此，在語文閱讀教學中，就是要引導學生，通過對文本教材的閱讀，而獲得情感的歷練。語文閱讀教學就是要培養學生發現美、感受美的能力，開啟學生通過閱讀去感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生自己的個體審美注意，積累審美素質。

一、感知閱讀，豐富學生的美的情感閱歷

審美情感是學生在閱讀過程中培養起來的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學生個體心靈對客觀的人與事的體驗。審美情感閱歷不是一朝一夕的產物，而是在學生不斷的閱讀過程中培養起來的情感體驗。學生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復雜情感，從而豐富學生自身的情感閱歷。

二、質疑和詢問，培養學生的美的感知力

小學語文教學中，有些教師在具體教學時缺乏質疑環節的安排，整節課都帶著老師精心設計的閱讀問題走，是師生之間的一問一答，可以說是教師牽著學生走，學生圍著教師轉，這樣學生幾乎沒有主動地去質疑，當然也就沒有了自己獨到的見解。小學語文教學中的質疑為學生思維的發展打好基礎，為學生的識字和作文教學打埋下根基，更為學生學習其他學科，將來走向社會提供有力的保障。古語云：“學起于思，思源于疑。”要讓學生具備提出問題的能力，在閱讀中產生疑問，在閱讀中設疑，就要培養學生的質疑能力。只有學生具備了這種“生疑”能力，才能在閱讀中提出問題。小學生好問，但是剛開始進行質疑時，又往往提不出什么問題來，只會提出一些不理解的詞語。這種情況下學生一定是不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學生怎樣提問題，逐漸培養學生發現問題的能力。教師應逐步引導，層層深入，讓學生質疑。借此教給學生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習等質疑的方法，然后啟發學生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標點符號進行質疑，大到聯系全文內容進行質疑。

三、審美閱讀，熏陶學生的美的想象力

審美想象是在審美感知的基礎上形成的一種更高層次的審美心理。是學生在語文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構成全新的、屬于學生個體的獨特感受的審美意象。在語文閱讀教學之中，學生對文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎之后，教師還必須引導學生進一步理解、品味、感悟。最后通過豐富的想象構建屬于學生自己的審美意象，使學生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。

四、拓展閱讀，培養學生的美的創造力

教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信個性化閱讀的花會越開越美麗！

激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面發展聽說讀寫能力。介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說：“專看文學書，也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，研究文學固然不明白，自己做文章來也糊涂。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。

總之，語文閱讀教學中注重學生美的素質培養是時代的需要，也是語文新課程改革的需要。初中語文教師就是要利用語文課本及其它語文課程資源中多種多樣的形象美，把握教材的特點，結合學生閱讀學習的個性，運用形象化的現代教學手段，激發學生美的情感，引導學生進行獨特的個體審美體驗，引導學生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而形成學生自身的美育素質。教師在閱讀教學時，要充分運用文本中描繪的自然美、社會美和藝術美所蘊含的高尚而優美的情感，從學生心靈深處打動學生，在情感上陶冶學生美的靈魂。