環境設計專業中展示設計課程的革新和應用

章瑜

展示設計是一門頗具綜合性的交叉學科。在知識點上它具有較強的交叉性和邊緣性，它涵蓋了空間規劃設計、展陳道具設計、視覺形象設計等三大范疇內容，在具體設計中強調的是多學科知識的綜合運用與體現。

國外展示設計教育除了強調空間設計的訓練外，根據展示的發展趨勢與科技創新，將展示設計重點從物質轉向非物質，從現實轉向虛擬，從平面轉向空間，從有限轉向無限。在我國高校，在環境設計專業中往往開設展示設計課程，雖然兩個專業之間有一定相通性，但由于展示設計的涵蓋面更廣，如果任課教師沒有系統學習過此專業，僅以空間設計的概念去講授課程，在教學過程中會出現理念和重點的偏差。所以，教師在授課前，需要細致深入的了解展示設計課程的教學特點，深入了解此課程的教學任務和目標，把握教學方向，只有全面提升自己專業素質，才能更好完成教學任務。

課程內容體系改革與創新

保持課程內容體系的先進性是展示設計課程在環境設計專業順利開展教學的前提。根據展示設計發展趨勢在理論知識上做到推陳出新，制定科學合理的課程目標和教學大綱，兼顧授課計劃與進度在教學上的規范性與靈活性。

1.展示設計的材料、技術、設備應用都具有快速的更替性，隨著社會發展，每年都有推陳出新的內容可供學習，具有強烈的時代特征。因此，課程的體系大綱也要與時俱進，不斷更新完善。

2.展示設計是一門綜合的交叉性學科，在空間設計的基礎上，還有多個專項設計內容包含在內，結合展示設計時下的新觀念，將基礎內容擴展到其他交叉學科的知識點中，行程多層次多類型的教學。

教學技術與教學方法

教學技術和方法是展示設計課程教學核心，先進教學技術的使用能提高教學效率，完善教學、實驗、輔導方式。

1.提升設備

在傳統的多媒體投影教學設備基礎上，合理選擇和運用現代化教學技術，如電子音頻、網絡通信，還可以通過體驗新型技術（3D互動、AR現實增強、VR虛擬現實）了解未來教學手段發展的趨勢，更好地完成預定的教學目的。

2.因材施教

針對不同的學生和不同的課程教學階段，采取不同的教學方法：

（1）“案例教學”：對實際案例進行分析解剖，讓學生在分析過程中掌握展示設計的原理和流程，了解件實際作品是如何從方案開始經過圖紙和施工，落地成為一個實體空間。在體會實際案例的過程中，形成自己的思維見解。

（2）“情景教學”：設置某個情境來帶動學生，比如模擬設計師與甲方溝通方案，通過現場模擬估測學生的設計實踐能力。

（3）“現場教學”：脫離課堂，尋找適合學生的實踐基地，現場指導學生認知材料性能、道具制作、設備搭建，充分利用施工現場資源，避免教學淪為“紙上談兵”。

3.實踐教學

實踐教學在現代高等院校中越來越受到重視，實踐教學促使學生將課堂上學到的書本知識轉化為實踐能力。環境設計專業本身具有很強的實踐性要求，在此基礎上開展的展示設計課程不僅需要學生掌握基礎的空間設計和交叉學科的知識，還要求學生具備扎實的實踐技能和快速的社會適應能力，以適應現代展示設計領域的快速發展要求。

（1）重視市場調研。調研可以通過多種方式，但市場調研是最直觀、有效的調研手段，能使學生全面獲取最新鮮主流的信息資料，確保自己的設計方向不偏離市場需求。

（2）掌握自學技能。在加強自身專業素養的同時，利用課余時間廣泛學習平面設計、工業設計、多媒體設計等專業知識，用于進行跨界綜合思考。

（3）廣泛拓展和尋找適合的實踐教學基地。教師利用自身社會資源，為提供學校課堂以外的學習場所，讓學生參與實踐項目，獲得更多社會經驗。

4.考核方法

合理有效的考核方法可以全面衡量學生的學習成果，反應教師的教學質量，促進教與學之間的良性互動。在課程考核時，盡量避免以單的作業文本為衡量標準，應轉變為分階段、多元化的綜合考量方式，注重過程的評分比重而不光依賴結果。一個全面的考核體系應包括學生對于自己作業的現場展示評價（包含方案設計階段、整體過程記錄、最終作品呈現），任課教師的點評和實踐導師的評價。

教學實施方案的具體應用

采用分層次進階教學模式，把教學過程分為幾個不同的層次：

1.選擇合適的理論教學內容

課堂講授的知識重點要選擇展示設計的核心教學內容。展示空問的平面布置、流線設計、空間效果、陳設道具、燈光色彩等方面的專業知識是展示設計的基礎理論要點。這些知識點內容作為課程講解重點需要明確的理論解釋和案例參考，甚至在課程階段作業中進行練習操作。由于展示設計的綜合性特質，與其相關的學科知識也十分豐富，例如廣告宣傳、多媒體動畫、材料性能、施工制作等，雖然不做獨立知識點授課，但盡可能給予學生更全面的內容信息，以期擴展專業知識面。

2.鼓勵細致的社會調研探索

社會調研的課時比重在整體課程中較小，因此往往被學生忽略，逐漸變相為網絡調研。但有效的社會市場調研分析是鍛煉學生協作能力、溝通能力、獨立思維的最佳手段。因此教師要做好相應課時安排，明確調研小組成員的工作內容，提倡手繪圖紙和文字圖表分析，減少學生對于網絡信息的依賴。讓學生在社會環境中增強競爭意識和團隊合作精神。

3.強調獨立的方案設計能力

鼓勵通過網絡和圖書館尋找學習優秀案例作為參考資料，但必須把控學生思維，防止后期形成全篇照抄，要培養學生自身的設計思考能力。因此在方案設計階段，積極與學生進行交流，了解學生的思維方式和設計能力，讓學生勇于提出新穎的設計想法，鼓勵學生之間相互的討論和對話。在此之后，教師需要對所有的問題、想法進行客觀公正的總結，并表明自己的觀點立場。通過這樣的流程進行反復練習，以此擴展學生的創造性思維。

4.探索多樣的內容呈現效果

作業形式以往都是一本設計文本，這樣的作業往往形成學生在課程前期就借鑒已有作品，進行簡單臨摹復制，缺乏思維過程和設計方法的鍛煉。為了避免出現過度借鑒的現象，要求學生在課程開始時就要紀錄自己的思維過程、設計草圖和知識點記錄，形成設計筆記，并作為最終作業一并進行展示。同時要求在空間設計后期加入手工模型制作，了解和感受空間尺度。最后的作業也不僅限于文本，可以是結合多媒體視頻的完整課程記錄和設計文本，其中包含設計筆記和空間模型。

5.擴展實際的項目實踐能力

在普通的課程訓練中，學生往往注重課程作業的完成效果，以作業分數為衡量標準。但課程作業與實踐項目的要求存在很大差距。一個能提交完整作業的學生未必在實踐項目中會有優秀的表現。因此，在教學條件允許的情況下，教師利用豐富社會資源，將學生帶到設計公司作為實習基地，直接與項目負責人對接，鼓勵學生參與實踐項目，實現學校教育與社會市場的有效結合。

教學改革的總結

1.教學模式開放性

教學改革整個過程的實施堅持開放性的原則，知識的獲取途徑不局限于課堂，而通過多種渠道，包括網絡、圖書館、人群交流、城市環境等，以開放的姿態接受各種新的教學思路，嘗試新的教學方法。

2.教學過程項目化

注重實際項目操作流程的訓練，在此過程中引入相應的實踐項目和設計競賽項目，培養符合產業需求的、創新能力強的復合型人才。邀請企業中的資深設計人員參與教學工作，與產業無縫鏈接，帶動課程實踐化的改革。

3.教學成果豐富性

根據因材施教、個性化教學、理論與實踐結合的要求，教學成果可分為學生的課程紀錄、設計文本、工作模型、實踐案例、參賽經驗等多個形式呈現，構建出創新性教學課程體系，體現出理論知識與實踐訓練結合的豐富成果。

結論

環境設計專業中展示設計課程教學的發展與完善離不開教師自身專業素質的提高。除了理論模型、教學設備、實踐練習、課程考核的等一系列教學措施改革外，一名優秀的展示設計課程教師也是一位成功的設計師。教師應立足實踐項目，與企業交流對接，成為雙向兼職的專業人才，在課堂是教師，在市場是專家，為學生提供理論和實踐的雙重經驗支持。與此同時，由于現代設計領域的快速發展，教師還需不斷探索和研究國內外展示設計教學差異，在課程教學中總結經驗，拓展學科視界，加深學科認識，使課程設計適應時代發展，從而培養出具有較高綜合素質的展示設計應用型人才。

（作者單位：浙江理工大學科技與藝術學院）

課題項目：本文系浙江理工大學科技與藝術學院高等教育教學改革與研究項目“環境設計專業展示設計課程教學方法探究”的研究成果