新形勢下家居空間設計課程的教學改革探究

家居空間設計課程教學常以提升生活空間環境質量、創造視覺感官實體造型、發展多媒體科技信息輔助來建構完善生活空間為主要方向。主要的教學模式包含建立完整專業設計并整合教育體系、確立家居空間設計學術地位與專業學門素養。本文將結合家居空間設計課程教學的特點與現狀進行分析，并探討PBL教學模式在家居空間設計課程教學改革中的應用與實踐。

家居空間設計是綜合性能力及實踐性的專業，家居空間設計在追求各自設計風格，崇尚個性張揚的今天，注意設計中各要素的整體協調，追求空間中物質與精神的最佳組合，是空間處理的追求。其教育目的的能力培養是為未來執業時所需具備的基礎能力，因此學生從學習到實踐的過程，就必須通過家居空間設計課程目標及其教學策略來引導學生；其教學中的重要方法與策略是作為學習評量的檢驗機制，更是家居空間設計課程教學的核心活動，為此教學方式為其教學的主要特色。

家居空間設計課程的特點

家居空間設計為室內設計主要的課程科目作為教學內容，其課程修業的時數及學分數更是占專業必修學分相當多的比例，且家居空問設計課程貫穿了整個年級，因此也顯示出家居空間設計課程科目在家居空間設計專業培養的重要性；家居空間設計課程科目在家居空間設計課程教學的專業領域中，課程目標是為培養學生專業的能力，而教師通過教學將課程所蘊含的教育內容及專業知識付諸行動的教育活動；其教學策略是教師與學生互動及溝通重要的橋梁，因此本研究針對家居空間設計系所發展的課程目標和課程計劃，以探討并了解課程的教學模式及學習評量。

家居空間設計的綜合核心是室內空間為范圍，以不影響原建筑物的機械或結構系統為條件，運用自然元素以及人造材料，為調和人與人的活動有關的有機系統以及物與物功能有關的非有機系統而進行的創意構思；而這創意構思的結果必須通過適當的媒介正確而清楚的表達出來，以作為裝修人員具體呈現的依據。

家居空間設計課程教學的現狀與影響因素分析

家居空間設計不僅僅只是裝飾及呈現使用者的風格，更必須滿足使用者的需求、目的，通過設計者對于室內構造、空間規劃、材料、家具、設備、工法…等等，并根據使用者的使用需求、目的及機能性，所進行的綜合性的專業活動。因此，家居空間設計課程教學目標為是由教學目的衍生而來，是可測量及觀察的名詞，其原則包含：（1）教學目的與目標應能反應出與早訂立的課程目的及目標的關系。（2）根據認知、情意及技能三個學習領域予以具體化，并能同時確認高層次與低層次的學習，但著重于高層次的學習內容。而課程的教學目的是依循課程的目的與目標而來，且課程目標與目的所包含的范圍較為廣泛，涵蓋了各個年級，因此，通過建構出家居空間設計課程科目的課程目標，以能了解家居空間設計課程內涵及教學模式及策略。家居空間設計課程強調的是設計是種具有美感、使用與紀念功能的造型活動，期內涵包含藝術、人文及工程各層面，通過分析、歸納、判斷及整合的設計行為，也就是設計是一種有實用、美觀及獨創等諸多條件的綜合計劃設計行為。

家居空間設計課程教學影響的因素包含：目標、教學者、教材、進度、評鑒、學生、環境、方法等因素。針對家居空間設計的課程目標，即計劃內學生所必須學會的科目內容、經驗，包含系上和教師所提供的學習教材內容、設備等，并著重于課程中的教學模式與其所執行的教學策略，以及相關課程的學習資源及評量內容的探討，因此是以教師為主的研究。

家居空間設計專業課程教育的內容相當多元且涉及多種學習領域，設計的教與學通常有實作、思維訓練、實務和創意發展等內容，其課程大多強調做中學來累積經驗，以工作室與設計案（project）的模式當作授課的主軸。設計工作坊的作用在于訓練學生的創造、繪圖、問題解決、溝通及規劃流程等能力，使學生揣摩像設計師般思考，并用圖像、模型和視覺語匯來呈現或解決設計案中的問題。而設計教育理念包含：（1）創造力與敏銳性；（2）設計的根源；（3）工程與技術國際觀與本土觀；（4）全球化的設計；（5）設計經驗的培養等。

PBL模式在家居空間設計課程教學改革中的應用與實踐

1.問題導向學習（PBL）內涵

國內家居空間設計教學方法相關文獻鮮少，目前文獻中僅有以問題導向是學習于家居空間設計教學上的應用，因此本研究針對此學習分法做了解。問題導向學習（簡稱PBL）教學相較于傳統的教學方式，運用PBL能有效提升學生的學習成就與問題解決能力，故此種學習方式，對于像家居空間設計這類的應用設計科學而言，應具有相當的采用價值。而問題導向學習（Problem-based Learning；PBL）是由生活上的種種案例或是情境模擬為架構，學生與老師之間教學互動上，通過案例中的練習，從中發掘問題，使得問題的思考得以加深加廣，并思考問題解決方針。問題導向學習的主要特征：（1）以問題為學習的起點；（2）問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的非結構式的問題（ill-struclured problems）；（3）學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；（4）偏重小組合作學習，較少講述法的教學；（5）學生必須擔負起學習的責任，教師的角色是指導后設認知學習技巧的教練。

2.應用策略

家居空間設計的教育強調的是實際操作的學習方式，將實務與理論結合，從中學習并培養問題解決的能力，并結合人文美學、藝術、工程與技術等專業領域，以符合執業需求。家居空間設計是由設計能力、思維能力、人文素養、空間感知、藝術美學、自然科學等各基礎能力所綜合的核心能力，其能力在于培養可適用于從事家居空間設計時的所需。因此將家居空間設計專業能力與學術的學習架構進行整理比較，家居空間設計應具備的專業能力項目。

從家居空間設計課程教學內容與學術架構，皆有共同的能力需求也包含了未來于執業時所需具備的能力，并且反映出學習家居空間設計應需具備的專業知識及能力，也是作為家居空間設計課程教學學習的目標，因此，在教學上的課程規劃與其執行的教學策略，是否落實及反應在教學目標上，儼然是重要的課題。

家居空間設計包含多元化及跨領域的問題，家居空間設計在開始計劃之初，往往為非結構性且模糊的問題，因此，在教學過程中運用PBL培養學生了解問題、分析與解決問題及歸納能力至為重要。問題本位學習模式在國內又稱為問題引導學習是教師在教學過程中，以實務問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。基本上，問題導向學習是種另類的教學方法，它是讓學生在真實世界的環境中，將所發生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，并提出問題解決之道。所以，學生不只是在教師傳授中得到知識，最重要是在小組中學習。構思、立意，可以說是室內設計的“靈魂”。室內設計通盤構思，是指在進行設計之前，需要從總體上根據家庭的職業特點、藝術愛好、人口組成、經濟條件和家中業余活動的主要內容等進行通盤考慮。例如，是富有時代氣息的現代風格，還是顯示文化內涵的傳統風格；是返樸歸真的自然風格，還是既具有歷史延續性，又有人情味的后現代風格：是中式的，還是西式的，當然也可以根據業主的喜好，不拘格、融中西于一體混合的藝術風格和造型特征，但是都需要事先通盤考慮，即所謂“意在筆先”。先有了一個總的設想，然后再著手地面、墻面、天棚怎樣裝飾，買什么樣式的家具、燈具、窗簾、床罩等宅內織物和裝飾小品。

在學生解決問題的過程中，由學生來主導整個學習的進行，建構解決問題的相關知識，進而培養自我導向終身學習的能力，問題解決的技能，以及團體合作的方式。因此，PBL基本上建立在合作學習、情境學習及建構主義三種學習理論的基礎上。教學的方式是以學生為本位，通過教師從旁輔助教學為主的教學方式，學生可通過小組的合作學習，及真實案例的題目操作，培養學生了解問題、問題解決的能力、主動學習研究、團隊合作精神，并且發展多元的思考能力及創造能力；而評量的方式是包含學生整個學習歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進學生自我的學習。

結論

總之，因此家居空間設計課程教學改革是教師在教學時，為達成教學目標所采取的教學取向，且PBL教學模式是教師與學生之間學習的接口及連接，作為引導學生從體驗到實踐與成果評量的種手段及技術，并且通過教學的規劃及教師所施行的教學策略以達成課程目的與課程目標。

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）

作者簡介：宮靈娟，湖南環境生物職業技術學院藝術設計學院專職教師，研究方向：室內設計。