全國高職院校優秀體育骨干教師職業現狀的研究

劉雙飛，郭華恬，胡振浩

（1.寧波職業技術學院軍體部，浙江 寧波 315800； 2.杭州經濟職業技術學院，浙江 杭州 310018）

全國高職院校優秀體育骨干教師職業現狀的研究

劉雙飛1，郭華恬1，胡振浩2

（1.寧波職業技術學院軍體部，浙江 寧波 315800； 2.杭州經濟職業技術學院，浙江 杭州 310018）

采用文獻資料法、專家訪談法、數理統計法對全國高職院校體育協會評選的95名優秀體育教師的業務水平進行分類對比研究，了解我國高職院校“骨干”體育教師職業分布、業務水平情況。結果顯示：1）我國高職院校優秀體育教師資源分布不均，且學歷層次總體偏低，在職稱評定中教齡偏高，男、女教師業務水平單一，“副教授”職稱的教師工作量偏大。2）在競技比賽指導方面，職稱水平越低的優秀教師，獲取的榮譽越多；在課題、課程建設方面，職稱越高的教師完成的數目越多，在論文發表上所有優秀教師核心期刊文章發表率偏低且總體學術水平薄弱。3）在社會服務方面，職稱越高的教師服務量越低。

高職院校；骨干教師 ；職業內涵

我國高等職業教育從1991-1999年得到了大力發展，到2000年教育部把專科和高職教育學歷統稱“高職教育”，高職教育全面納入我國高等教育體制中。2006年，教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：高等職業教育是我國高等教育的一種新類。眾所周知，人們也開始關注高職課程與教學質量的研究，特別是關注教師的職業化水平的研究。因此，不管高職教育的相關硬件建設，還是教學質量都面臨著很大挑戰[2-3]。從20世紀60年代以來，“教師專業化”逐漸成為世界上許多國家教育發展的重要方面，學術界有關教師專業發展的理論可歸結為3類取向：教師專業發展的理智取向(intellectual approach)、實踐—反思取向(practical-reflective approach)和生態取向(ecological approach)[4]。相比之下，在教師教育發展過程中，“知識本位”包含教師的專業水平、業務能力等，“能力本位”包含教師的科研水平、教學水平、社會服務能力等，“反思實踐”包含教師的自我審查能力等教師教育模式。美國20世紀90年代以來的研究文獻中，指以事先確定的教師教育的各類標準為基礎，據此對教師教育系統的部分環節或全部環節(如課程建設、業務自修、科研、社會化服務等)進行相應改革。

“骨干教師”一詞并不是建國以來就有的，最初我們把教師群體中的優秀成員稱為“優秀教師”。1962年，我國歷史上第一次提及“骨干教師”[3]。1963年，教育部關于《中南和東北地區師資問題座談會紀要》指出：在全體教師普遍提高的基礎上，必須對部分優秀教師(骨干教師)實行重點培訓和提高。有了骨干教師就有了核心力量，有利于較快地提高教育、教學質量和學術水平[2、4]。1998年教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出了實施“跨世紀園丁工程”，高校“骨干教師”是決定學校教學質量、改革創新及學術水平的“優秀先鋒”代表，也是學校教學工作中的中流砥柱。因此，高職院校的體育教師必須具備的能力應該是體育教學能力、專業及業余訓練能力、組織群體競賽能力、教育能力、科研能力、自學能力和創新能力等來提升教師個人職業內涵。本研究結合評定優秀教師的相關指標參數（性別、職稱、科研、指導競技）進行統計分析，找出制約高職體育教師的具體因素，為日后細化研究提供理論基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以全國高等職業院校95名優秀骨干體育教師的職稱、教齡、專業背景、學術能力、社會服務等職業現狀為對象且進行歸納研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法在CNKI、維普數據庫查找相關學術期刊和相關資料，以“高職教育”、“骨干教師”、“高職體育教師”等為關鍵詞進行檢索文獻共計1 532篇，利用notexpress2.1軟件對文獻進行分類歸納，能為本研究提供必要的理論依據的有30余篇文獻。

1.2.2 專家訪談法在研究過程中得到了全國高職委員會胡振浩、賈書申、郭華恬等教授的幫助，且對全國高職優秀教師的評定標準劃分和評定優秀教師的個人榮譽和基本信息得以完整歸納。他們以為優秀教師的評定標準必須符合以下4個條件：1）正確的教育思想和教育觀念；2）有創新精神，在教育教學改革和教書育人等方面成績顯著；3）有較高的學術水平、較強的教育科研能力和基本的計算機操作能力；4）國家規定的合格學歷，年齡45周歲以下，5年以上教齡[2]。

1.2.3 數理統計法運用SPSS13.0軟件對所獲數據進行單樣本T檢、卡方檢驗分析等，所有統計量的顯著性水平定為0.05。

2 結果與分析

2.1 對骨干教師的選取特征、教齡、職稱分析由圖1、2可知：1）全國高職院校優秀教師獲得者的區域，華東（26人）、華北（26人）人數均衡且高于全國水平，華東地區的浙江、華北的北京2地區的高職院校發展走在全國前列；東北（18人）、華南（10人）、華中（7人）和西北（7人）高職院校的入選人數不高，中西部省份偏低。東北地區、華南的廣西2省高職院校的發展走在區域院校前列，但與華東、華北相比差距明顯。綜上所述，我國高職院校在數量上和質量上集中在長三角、渤海灣地區，且辦學水平都要高于全國水平，中、西部職業院校的發展規模和質量低于全國水平且差距明顯，比如華東的江西、華南的海南，西北的甘肅等職業院校明顯低于全國高職發展速度和規模。1 校優秀體育教師分布

圖2 全國高職院校優秀體育教師分布

教齡和職稱的評定具有顯著性差異，性別對優秀教師的評定上存在差異（X2=49.365，P=0.000＜0.05），從講師職稱的評定年限中男、女平均晉級年限在11年，在副教授職稱評定中，男教師的教齡比女教師要長1年且均值為17年，在教授職稱評定中，女教師的評定年限要比男老師平均長2年且均值在25年，表明高職優秀教師在晉級教授職稱的時候男性要占有優勢，反而職稱晉級別越低，女性教師人數偏多，說明女性教師在職稱評定上處于弱勢。

圖2 性別對教齡、職稱的卡方檢驗

2.2 優秀教師的業務水平、專業分布的比例特點體育教師有2大職業特點，即所從事的專業領域和裁判的等級水平，二者都是衡量教師業務能力水平的重要指標。

1）由圖3可知，不同職稱水平對裁判等級的獲取上具有顯著性差異（X2=25.013，P=0.000＜0.05），在講師職稱中獲取國家一級裁判的人數占69%，國家二級裁判占19%；副教授職稱中獲取國家一級裁判人數占67.4%，國家裁判人數占15.2%，教授職稱獲國家一級裁判人數占71.4%，說明高職體育教師在業務水平都有自己的專業特點優勢，但是高層次的裁判人數不多。

圖3 不同職稱對裁判等級的卡方檢驗

2）由圖4可知，性別對優秀教師從事的專業項目上存在顯著性差異（X2=22.042，P=0.000＜0.05），男教師從事專業項目相對女教師最多的是籃球、田徑、武術、足球，分別占總人數的26.09%、23.19%、13.0%、7.25%；相反女教師從事專業項目最多的是田徑、舞蹈、藝術體操、健美操、瑜伽分別占總數的24%、8%、8%、12%、4%。從項目特征看，優秀男教師所從事的專業教學依然停留在傳統的球類項目，而女教師從事的專項教學在難美項目上；從專項項目總體上看，高職院校的體育課堂教學項目還是比較傳統，沒有開展比較適宜的運動項目，總體項目分布比較單一，缺乏休閑體育項目和傳統創新型項目納入課堂。

圖4 性別對專業項目的卡方檢驗

2.3 優秀教師的學歷、職稱、性別、業績對職務擔任的比例分配由于本研究涉及優秀教師的（不同性別、不同學歷水平、不同職稱等組別）多個觀察指標聯合分布之間的差異，單獨對每個觀察指標進行統計學卡方檢驗具有顯著性。

由圖5可知，1）高職院校中性別對優秀教師在職務擔任上具有顯著性差異（X2=21.821，P=0.000＜0.05）。在男性教師當中，擔任職務的教師占總數的80%，女性占總數的20%，說明高職院校的體育教研室的領導多數以男性為主，但是在優秀教師當中，不擔任領導職務的比例男性占54.17%，女性占45.83%，說明一半的優秀教師不擔任領導崗位。

圖5 性別對職務擔任的卡方檢驗

2）由圖6可知，職稱對擔任職務的比例分配上具有顯著性差異（X2=28.511，P=0.000＜0.05），在職稱比例中，副教授擔任領導職務的比例占總數的52.9%，講師職稱占總數的40%，教授職稱占總數的7.1%，說明高職院校的領導崗位中副教授職稱的教師既要擔任領導崗位又要擔任一線教學工作，而在教授職稱人群中，沒有擔任領導崗位的占總數8.3%。從而表明高職院校當中，具有教授職稱的人數本來就是風毛麟角，但多數從事教學一線，沒有擔任領導職務的人數占多數。

3）由圖7可知，學歷對不同職稱的教師群體中具有顯著性差異（X2=19.842，P=0.000＜0.05），在本科學歷中，教授職稱具有本科學歷人數占總數的8.1%，副教授職稱人數占50.0%，講師職稱人數占41.9%；在研究生學歷中，教授職稱占總數的4.8%，副教授職稱占總數的42.9%，講師職稱占52.4%。教育部在《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》中提出，到2005年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%[4]。說明高職院校優秀教師隊伍中學歷總體偏低，尤其是在副教授職稱級別中突出明顯且均低于全國水平。

4）由圖8知：1）不同職稱對個人業績成績具有差異，從教師的個人業績獲獎情況比較可知，在省級個人比賽中，講師和副教授職稱的獲獎均值個數分別是0.11、0.12，二者基本持平，而教授職稱在省級獎項獲取中比較其他要低。2）在獲取國家獎項中，講師、副教授、教授職稱的獲取均值個數分別0.29、0.61、0.36，說明副教授職稱上，獲取各項個人獎項最多。3）在指導學生參與競賽獲獎方面不同職稱之間具有顯著性差異，在指導學生參加省級競賽獲獎個數上，講師、副教授、教授職稱上均值個數分別是0.07、0.01、0.07，說明副教授職稱的優秀教師中多數教師在從事教研的領導工作，這與之前研究副教授職稱在領導崗位人數比例大致相符；在指導國家級競賽3者獲獎均值個數分別是1.286、1.13、026，表明講師職稱的優秀教師中獲取個數最多，這說明高職院校高水平運動隊訓練的教練一般比較年輕化，反而職稱越高獲取獎項就越低。

圖8 不同職稱對教師業務能力的均值比較

2.4 不同職稱在課程建設、學術、社會服務的差異分析

課程建設的質量影響著人才培養的質量，培養人才的質量決定了學校品牌建設和內涵建設的高度。課程建設是提高教育教學質量的關鍵所在。因此，課程建設也保證了人才培養的質量。

由圖9可知，不同職稱的優秀教師在課程建設和課題研究成果方面具有顯著性差異（X21=32.12，P=0.000＜0.05），在課程建設方面，教授職稱、副教授職稱的教師都比講師低，均值分別是，0、0.261、0.286；在國家級課程中則相反，其均值分別是0.429、0.348、0.071，說明課程建設級別越低，職稱要求就越低，反之亦然。在申請課題建設方面不同職稱存在差異（X22=35.25，P=0.000＜0.05），教授職稱的優秀教師不管是在省課題，還是國家級課題建設中都比其他要高。在省課題建設中其均值分別是0.333、0.457、0.714，國家課題建設中其均值分別是0.095、0.087、0.143，說明高職院校優秀教師中的課題建設能力非常薄弱。

圖9 不同職稱對課題、課程建設的結題均值比較

2）圖10可知，不同職稱對發表學術文章的篇數存在差異（X21=25.68，P=0.000＜0.05），從教育部劃分學術核心期刊的等級參考中，各類職稱教師在發表一級核心（A）期刊的學術文章的篇均值都比較低，分別是0、0.065、0.143，而在發表二級核心（B）期刊的學術文章均值數則相反，講師、副教授、教授職稱其均值分別是0.381、0.217、0。高校教師的社會服務是教育賦予教師的基本義務，在社會服務方面，不同職稱參與的社會服務量存在顯著性差異（X22=30.42，P=0.000＜0.05），講師、副教授、教授職稱參加社會服務的均值分別是，1.405、1.391、1，說明職稱級別越低，參加社會服務的量就越多，反之亦然。

3 結 論

1）我國高職院校優秀體育教師師資的總體分布出現“東強西弱”的趨勢，主要表現在東部沿海省份高職院校的教師隊伍業務水平上比較強，西北部最弱；副教授職稱的優秀教師教齡偏長，且擔任行政領導職務多，男教師專業項目分布上還是在三大球及田徑上，女性教師專業項目分布在舞蹈、健美操、瑜伽且總體高職院校的課程項目設置單一且傳統。

2）我國高職優秀體育教師的總體學歷水平低，本科學歷的教師比例較大，在指導學生競技比賽中及社會服務上講師職稱的教師是指導學生訓練的主力軍，學術水平比較薄弱，在課程建設和課題研究上、學術文章發表量上人均完成量低于1項。

3）我國高職院校骨干教師對自身的發展關注程度偏低，往往停留在入職前的業務能力上，對學歷的提升和自身的學術水平缺乏較高的定位，對課堂體育教學缺乏必要的創新（如APP課堂教學等信息化手段），對地域性民族傳統體育的融入課堂缺乏研究。

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The Research of Vocational and Technical Outstanding P.E. Teachers' Professional Status

LIU Shuang-fei1， GUO Hua-tian1， HU Zhen-hao2
(1.Department of Military Sports， Ningbo Vocational and Technical College， Ningbo 315800， Zhejiang China； 2.Hangzhou Economic Vocational and Technical College， Hangzhou 310018， Zhejiang China)

This paper adopts the methods of literature, expert interview and mathematical statistics to classify and compare 95 excellent P.E. teachers in vocational colleges in China, so as to find out the distribution and status of professional P.E. teachers in vocational colleges in China. The results show that: 1) The distribution of excellent P.E. teachers in vocational colleges is uneven, and the educational level is generally low, and the seniority of teachers is higher in professional titles. The professional level of male and female teachers is single, and the workload of associate professors is heavy. 2) In the competition, the lower the title of the level of outstanding teachers, more honor the teacher obtained. In the subject, curriculum construction, the higher the number of teachers to complete the number of papers published in all outstanding teachers core journal articles, the publication rate is low and the overall academic level is weak. 3) In social services, the higher the title of teachers, the lower the volume of services.

higher vocational education; key teachers; professional connotation

G80-051

A

1004 - 7662(2016 )08- 0044- 05

2016-07-12

劉雙飛，講師，碩士，研究方向：教學診斷與教育統計。