以技能大賽提升五年制一貫制高職學生職業核心能力的思考

熊偉

以技能大賽提升五年制一貫制高職學生職業核心能力的思考

熊偉

職業院校技能大賽是當今職業教育非常重要的組成部分，全方位參加多層次的技能大賽，對于學生職業素養提高及職業技能強化作用顯著。文章以參加職業院校技能大賽五年制高職學生職業核心能力培養問題為切入點，圍繞技能大賽在提高學生專業技能的同時如何進一步培養學生職業核心能力上進行分析。

技能大賽；五年制高職學生；職業核心能力

一、引言

《國家教育中長期規劃綱要（2010-2020年）》中指出“要定期舉辦職業院校技能大賽”，把技能大賽提高到了構建現代職業教育體系的高度。

五年制高等職業教育（以下簡稱五年制高職）是招收初中畢業生，融中等和高等職業教育于一體，實行五年一貫制培養模式的職業教育。

筆者自2007年開始至今，連續作為教師組參賽選手和參賽學生指導教師參加了歷年國家、省、市級技能大賽，對于大賽有一定的了解和經驗，本文以參加職業院校技能大賽五年制高職學生職業核心能力培養問題為切入點，圍繞技能大賽在提高學生專業技能的同時如何進一步培養學生職業核心能力上進行分析。

二、核心職業能力的重要性與內涵

伴隨著社會信息化發展提速，專業技能、知識的更新周期亦越來越短，若作為現代職業人不能及時更新相關知識技能很快就會被淘汰，毫無疑問參加技能大賽可使參賽學生的專業技能得到提升，從而促進他們成長為相關專業領域之內技能的精英。但從滿足學生長遠可持續發展的考慮，尤其是五年制高職學生在校內的學習周期更長，重視五年制高職學生職業核心能力的培養更是對學生的終身發展負責，所以必須要強化五年制高職學生職業核心能力的培養。

2007年原勞動和社會保障部職業技能鑒定中心制訂頒布的《職業核心能力培訓測評標準》（試行）,一共有7個能力模塊，分別是：與人交流能力單元；與人合作能力單元；解決問題能力單元；自我學習能力單元；信息處理能力單元；數字應用能力單元；創新革新能力單元。

三、五年制高職學生職業核心能力缺失現狀

筆者每年指導新參加大賽訓練學生時總會發現開始參加訓練的五年制高職學生會暴露出許多職業核心能力方面的問題：

（一）學生與他人交流、合作能力有待提高

就筆者參加指導的技能大賽項目如“機電一體化裝配與調試”、“電氣安裝與維修”等項目均為團體項目，需要兩人組隊分工配合，但學生在剛開始訓練的過程中不知道兩人需要及時溝通，忽視交流的重要性，會出現兩人進度不一致而導致一人被迫“停工”而另一人忙得“不可開交”影響團隊整體，另外在訓練過程中遇到問題兩人不知道相互討論分析而只是從自己的角度思考。此外許多競賽項目在競賽結束后需要將項目成果向評委口頭描述并演示，這時候學生往往就出現語言表達不暢而造成失分的情況。

（二）學生自我學習能力、信息處理能力缺失

因為現在技能競賽所涉及專業知識遠超出學生平日之所學，所以作為指導教師經常會布置一些學生沒學過的“簡單問題”讓學生自行查閱書本或通過網絡獲取信息，可學生往往會出現不知道該在圖書館找什么類型的書籍、不知道該在百度中輸入何種關鍵字等情況，即使在書本或網絡中找到相關信息也不會自我學習使用，還是需要教師加以示范或詳細講解。

（三）學生解決問題能力、創新革新堪憂

學生參加競賽訓練雖然難度是由易到難，但每次訓練內容均不相同，每次訓練都會遇到不同的問題，以“電氣運行與維修”項目為例，單是“主電路短路”這一故障就會有不同的故障部位與原因，這時就需要學生根據故障現象理論分析判斷再進行檢修，可學生開始訓練時會出現一個問題在指導教師的指導下解決了，可第二次問題出現學生只會在上一次指導教師檢查的地方檢修，而不知道根據指導教師的原理分析在其他電路部分尋找；此外每次競賽時賽場地、人員、環境的變化都需要學生根據隨機應變解決問題，可這些都是學生剛開始時難以做到的一點。至于說到學生的創新革新意識那更是“奢望”了。

參加大賽訓練的學生均是從學校不同專業的同學當中擇優選拔出來的，應該說在上述各方面應是較為突出，但即使是選拔出來的這些同學職業核心能力問題都如此多，那可以想象其他普通同學的情況更是“堪憂”。

四、通過技能大賽訓練提高五年制高職學生職業核心能力

為了提高訓練學生的競賽成績同時也更是為了培養他們的職業核心能力，筆者在平日的競賽訓練中“有的放矢”，取得了良好的收效。

（一）在技能競賽訓練中強化

要求學生團隊成員隨時就雙方進度、遇到問題隨時溝通交流，在競賽過程中遇到問題要敢于與裁判溝通；每次訓練結束要求學生進行成果演示的專項“匯報演示”訓練，每天訓練結束要求每位學生就當日訓練情況做一個口頭個人小結同時指導教師給予點評，通過上述方式幾個月的訓練下來每位訓練學生的口頭表達、與他人合作的能力得到了很大提高，同時亦提升了自己的人際交往技能，增強自己的社會生存能力。

（二）指導同學逐步增強自我學習及信息獲取處理的能力

針對學生自我學習能力、信息處理能力缺失的問題，筆者在訓練開始時有意識地按照難度逐級布置理論知識點讓同學獨立去查閱資料自主學習，在第二天會就相應知識點與同學交換意見，指導同學逐步增強自我學習及信息獲取處理的能力，這樣剛開始學生可能較難適應，但日積月累學生就很快能“舉一反三”，當訓練中遇到新知識點時不用指導老師要求學生就能自主學習掌握了。

（三）強化學生解決問題能力

針對學生缺乏解決問題的能力，筆者在指導過程中發現學生遇到技術上的問題不是立即就告訴學生問題所在及解決方案，而是有意識引導學生自主探究問題，思考問題現象背后的可能原因及問題解決方法的思路，即使學生在剛開始需要指導教師多一點的提示但到了訓練的后期學生養成了良好的思維習慣這樣就起到“事半功倍”的效果了。另外針對競賽中各種意外情況的應急處理，筆者在日常訓練中會定期“模擬測試”，在測試過程中有意“創設”各種競賽環境的變化、設備人為故障甚至包括測試過程中臨時斷電的情況，這樣多次測試下來學生心理上就首先能承受競賽中發生的各種“意外”，學生就能在心態穩定的基礎上解決上述問題，這種“問題的創設”起到了很好的收效。

通過校內外競賽訓練的學生，他們無論是在動手能力、專業知識還是心理素質等各方面都取得較大進步，有效地提高了他們包括與人交流合作、解決問題、自我學習、信息處理等的職業核心能力。水到渠成的是這些參加經歷過競賽訓練的同學畢業后受到了用人單位的一致好評，在我校對2015屆畢業生開展的畢業生跟蹤調查結果顯示，企業對我校曾經參加過技能大賽訓練的學生在眾多員工中“脫穎而出”，評價較高。這些均充分說明了技能大賽訓練提升了五年制高職學生職業核心能力，為學生后期的職業發展打下了良好的基礎。

[1]王勝.以技能大賽為引領，提升職業院校人才培養質量[J].科教導刊，2014，（22）：21-23.

[2]曹衛中.技能大賽對學生職業能力培養的研究[J].天津商務職業學院學報，2014，（05）：32-34.

熊偉，南京市莫愁中等專業學校。

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1008-4428（2016）12-129-02