職業院校《計算機應用基礎》課程“學生助教”模式的實踐研究

馬鵬亮

職業院?！队嬎銠C應用基礎》課程“學生助教”模式的實踐研究

馬鵬亮

職業院校學生在信息技術知識、技能、情感上有著較大的差距，在《計算機應用基礎》課程教學中，將部分理論扎實、技能嫻熟、質素較高的學生選拔、培養后，聘任為“小師傅”，擔任學生助教，去指導相對水平較低的學生，彌補了師生溝通不足，實現放大教師的教學功能，提高課堂教學效率。

計算機應用；學生助教；教學改革

一、引言

起源于美國的“學生助教”模式，是基于“分層教學”理論的一種教學模式。高等教育步入大眾化后，由研究生協助或分擔教授部分教學任務，成為高?！皩W生助教”模式主要形式。1988年，我國頒發了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》，為高校“學生助教”提供了政策保障。目前，全國各重點高校都建了學生助教制度，一批學有所長的研究生在學科教學中發揮了積極作用。職業教育是使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，是有別于基礎教育、高等教育的一種教育類型。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。我國社會發展對職業教育的質和量有了更高的要求，職業教育大眾化和現代學徒制人才培養模式的推進，使職業院校師資短缺的問題日益突出。借鑒高校研究生助教經驗，探索基于職業院?，F代學徒制學生助教模式將成為有效提升職業教育人才培養質量的新途徑。

二、“學生助教”模式的可行性

《計算機應用基礎》是職業院校學生的必修課程，對于培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。在知識層面，要求學生了解計算機的發展史、計算機網絡的基礎知識、多媒體的基本知識、信息技術相關法律法規，理解計算機系統組成及工作原理；在能力層面，要求學生掌握計算機操作系統、辦公應用軟件及常用工具軟件的基本操作方法，能體驗利用計算機技術獲取信息、處理信息、分析信息、發布信息的過程；在素質層面，要求學生能夠遵守社會公共道德規范和相關法律法規，自覺抵制不良信息，依法進行信息技術活動，逐漸養成獨立思考、主動探究的學習方法，培養嚴謹的科學態度和團隊協作意識?！队嬎銠C應用基礎》課程目標的綜合性和立體性需要教師更深入地關注學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀及知識與技能的達成情況，實施基于現代學徒制學生助教模式，實施分組分層教學是實施課程目標的有效途徑。

《計算機應用基礎》也是一門普識課程，一方面，現在的職業院校學生是"數字土著"的一代，離開手機會讓他們驚慌失措，他們都通過網絡或是手機與他人交流，信息技術成為他們每天學習和生活中的重要部分；另一方面，職業院校學生在信息技術知識技能、情感意識上有著較大的差距，部分學生能體驗到信息技術帶來的學習變革，并能應用信息技術快速獲取知識和技能，也有部分學生熱衷于信息技術的通信與視聽功能，不具備信息化的學習能力，但又覺得與數字體驗相比，傳統的教學方式單調而乏味，從而迷戀在網絡的海洋，不愿專心學習。職業學校學生在計算應用知識、能力、情感上的差異性，為教師根據學生的學習狀況和特長，選拔培養“學生助教”，實施基于信息技術的“分層遞進”教學提供了可能。

三、基于“學生助教”模式的教學設計

職業院校“學生助教 ”模式是現代學徒制人才培養模式的有效實現形式，將部分理論扎實、技能嫻熟、質素較高的學生選拔、培養后，聘任為“小師傅”，擔任學生助教，去指導相對水平較低的學生，發揮教學輔助作用，使學生在互幫互助中實現共同進步，以提高整體教學水平。“學生助教”模式有效實施，需要重新設計《計算機應用基礎》課程結構，創新教學組織方式，實行系統性和個性化相結合的教學管理。

（一）課程內容碎片化

教學內容碎片化設計的目的是滿足學生的個性化學習需求，增強教學過程的靈活性?！队嬎銠C應用基礎》是一門理論與實踐并重的課程，教學內容“碎片化”應按任務中心進行設計，方便讓學生按自己的需要來選擇學習內容。以“Windows操作系統”項目為例，內容上的碎片化主要體現在按Windows的功能設計教學內容，如第一部分Windows安裝，可以分Windows的硬件需求、安裝Windows前應注意的事項、安裝Windows多系統說明、安裝Windows精要、Windows安裝中的潛在危險、Windows XP激活、Windows XP的備份與還原、Windows的卸載等8個知識點設計，各知識點的內容相對獨立完整，每個知識點都不以前導知識為基礎，學生可以根據自己已掌握的知識或需要解決的問題有選擇地學習其中某幾個知識點，也可按自己喜歡的順序或愿望組合學習內容。課程內容的碎片化后，可以通過調查問卷的方式快速了解學生對課程認識和掌握的程度，從而能對學生進行合理分組，也可通過有選擇性的測試與交流明確“學生助教”的培養對向。

（二）教學資源數字化

《計算機應用基礎》是一門基于信息技術應用的課程，大部分教學活動都安排在信息化的教學環境中進行。利用課程自身特點，建成《計算機應用基礎》數字化資源庫是有效實施“學生助教”模式的基礎。在數字化資源建設上，可借鑒“可汗學院”的模式，以需求為導向，發揮“學生助教”的特長，按知識點建設積件資源。以“文字處理軟件的應用”項目為例，可以建設如下數字化教學資源，一是微課，主要演示文字處理軟件各項具體操作的過程；二是圖例，分步驟介紹文字處理軟件各項功能的具體應用；三是案例，設計實操項目，方便學生邊做邊學；四是習題，習題應有詳細的解析和恰當的反饋機制；五是網絡學習平臺，便宜學生按自己的學習習慣，制定自己的學習方案，組建個性化的網絡課程。學生助教可以協助教建設數字化教學資源，通過網絡學習平臺向學生推送資源，從而使“學生助教”從課堂內向課堂外延伸。

（三）實踐操作項目化

《計算機應用基礎》對學生的實踐應用能力有明確的要求，大部分職業院校學生學完《計算機應用基礎》課程后，要參加計算機一級考試或《辦公自動化操作員》中級工技能鑒定，這些社會考試對Word、Excel等軟件的應用有嚴格的技術規范和操作工藝要求，學生必須通過一系列的強化訓練才能達到相應的技術技能要求。因此，《計算機應用基礎》課程必須結合Office軟件的具體應用，設計相應的操作項目，同時要注重項目法的特點，一是實踐性，項目主題與真實世界密切聯系，讓學生的學習更加具有針對性和實用性；二是開放性，體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；三是自主性，提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會；四是可測性，能客觀評析學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

四、“學生助教”模式的實施

（一）“學生助教”的選拔

輔助教師教學是一項有明確責任的持久性工作。在選拔“學生助教”前，教師應向學生們明確“學生助教”的知識、成力、素質要求及職責與權益?！皩W生助教”的選拔過程必須嚴謹，可以通過自我推薦、群眾推舉、教師測評等三個環節進行考查，教師也要為“學生助教”的發展創造條件。既讓學生認識到“學生助教”的職責，也能讓學生感受到從事“學生助教”給自身發展帶來的機遇?！皩W生助教”應具備以下幾項基本素質。

1.扎實的課程知識與技能

“學生助教”其實就是“小老師”，《計算機應用基礎》課程“學生助教”要具備較高的信息技術應用能力，掌握計算機基礎知識，達到Office辦公自動化系統操作員中級工以上實踐能力。

2.較強的學習能力

“學生助教”要先于其他學生完成學習任務，要能在教師的指導下快速完成學習任務。

3.突出的工作能力

“學生助教”最重要的工作職責是指導和幫助其他學生學習，他們應具備較強的組織能力、表達能力和溝通能力。

4.良好的思想素養

助教的工作需要真心關心和幫助同學，要能正確認識同學間學習能力的差異性，要有責任心和耐心。

（二）“學生助教”的培養

“學生助教”確定后，教師應從以下幾個方面對學生進行培養。

1.加強學習指導

制定好“學生助教”的學習計劃，“學生助教”要比其他學生先學一步，教師應課前和課后加強對“學生助教”的指導，確?！皩W生助教”在進入課堂教學之前已掌握必備的知識和技能。

2.加強方法指導

傳授知識和技能需要合理的方式方法，教師定期組織“學生助教”研討，分析教學中的問題，傳授教學方法，提升“學生助教”的組織能力、協調能力和溝通能力。

五、“學生助教”模式的成效

“學生助教”，使學生在互幫互學中共同促進知識、技能、情感的提升和學業的進步。具體成效表現在：

（一）放大教師的教學功能

當前職業院校大部分尚未實現小班化教學，在技能教學中教師很難關注到每個學生的發展，讓優秀學生參與教學，可以緩解教師的教學壓力，增強學生的交流，讓更多的同學能夠得到手把手的指導，從而提高課程教學目標的達成度。

（二）實現了分層遞進教學

職業院校學生學習能力、文化基礎、專業技能差距較大，在“學生助教”模式的支持下，在實際教學中可按照學生差異性進行分層分組，針對不同類型的群體施以不同的教學方式，通過“學生助教”的傳幫帶達到殊途同歸的目的。

（三）提升了課程學習成績

“學生助教”模式，增強了課前、課中、課后的學習效益，滿足了每位學生的學習需求。據統計，實施“學生助教”模式班級，辦公自動化操作員中級工考核通過率達到了100%，優秀率超過85%。

六、結語

職業院?！队嬎銠C應用基礎》課程開展“學生助教”模式的改革與實踐，已取得了一些實效，隨著現代職業教育體系的加快構建，我們需要對“學生助教”模式進行不斷完善和總結，要進一步探索面向“校企合作、產教融合”的現代職教的“學生助教”模式。

[1]南親江，王化旭，竺興妹.基于現代學徒制學生助教模式的系統設計與實踐[J].教育與職業，2016，20：57-60.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定國發[2014]19號.

[3]竺興妹，陸克儉.“學生助教”模式，解決教學實踐難題——以南京工程高等職業學校為例[J].江蘇職業教育研究，2016，（01）：28-30.

馬鵬亮，南通開放大學信息與資源中心。

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1008-4428（2016）12-199-03