基于“雙場合一”教學的教學設計實踐探究
——以“設計制作三人表決器”為例

宋燁

基于“雙場合一”教學的教學設計實踐探究
——以“設計制作三人表決器”為例

宋燁

文章以“設計制作三人表決器”為例，探討了在“雙場合一”教學設計理念下，如何開展課程教學設計。

雙場合一；教學設計

“雙場合一”教學是指在中等職業學校教學過程中，系統提煉職場典型要素，以企業產品作為教學內容的載體，以企業生產監控方式為教學評價的主要方式，將中職學生的學習置于企業生產的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導“思”，以“思”促“行”，使學習過程與企業生產過程有機融合，實現學場與職場的有效關聯；同時，在學場中注重學生良好的學習習慣、學習方法、學習能力的培養，并有意識地加強這些學習要素遷移的引導，使之能夠作用到學生今后的職場工作之中，促進其終身發展。

一、“雙場合一”教學的教學設計理念

美國著名的教學設計研究專家馬克（R.Mager）指出：教學設計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里”；然后是“我應該如何去那里”；最后是“我怎么判斷我已經到達了那里”。也就是制定教學目標的、對學習者起始狀態的分析和教學的評價。

在“雙場合一”教學中，從職場系統提煉有效學習要素是前提；創設真實的職業情境是基礎；激發學生的職業情感是關鍵；培養綜合職業能力（包括職業素養、職業技能和學習習慣、學習方法、學習能力）是目標。“雙場合一”教學有著特殊的內涵和鮮明的特征，這些內涵和特征相對應課堂教學設計提出了具體的要求：一是要更多地圍繞典型產品的生產考慮如何培養學生的綜合職業能力；二是要更多地考慮如何培養學生的學習能力和方法，如何實現這些要素從學場到職場的遷移。“雙場合一”教學強調了教學過程與生產過程、課程內容與職業標準的有效對接，注重職業素養的培養；強調了以“生產工作任務”為主線，突出了做中學、做中做、做中評；強調了學習能力、學習方法、學習習慣的培養，加強了自主學習、探究學習。

二、“雙場合一”教學的教學設計準備

首先，基于“雙場合一”教學的教學設計要確定“典型產品”。學校通過廣泛的調研，根據地方經濟發展和相關行業發展動態，教學專家和企業工程師共同研究論證，以確定關聯職場和學場的典型產品，將教學內容以典型產品為載體，打破原有的學科體系，進行知識的優化調整、重組和建構。比如電子類專業課程可以確定，如：家用電子調光臺燈、電子助聽器、直流穩壓電源、三人表決器、物件計數器和多人搶答器等典型產品。

其次，基于“雙場合一”教學的教學設計要熟悉“典型產品”的生產流程。教師和企業一線的師傅要進行多次溝通，教師要熟悉該典型產品的具體生產流程及技術要求，并以此為指導進行教學設計。在教學設計中，教師確定以生產任務為過程的教學流程，并結合學生實際，將工作任務進行規劃、分解，以便于學生完成和實施。“雙場合一”教學的主要流程可以分為：學一學→理一理→定一定→做一做→想一想→評一評這六個環節。

（一）以學習主體作為教學設計的根本

通過與學生的接觸和交流以及學習平臺的問卷調查，對學生的具體情況進行了進一步了解。中職電子專業二年級的學生已經能熟練地使用教學平臺汲取知識，同時已經掌握了單級放大電路的工作原理和安裝電路的基本技能。他們思維活躍、對新奇事物和動手操作比較感興趣，但學習主動性不強。加上學生的基礎參差不齊、動手能力差距較大，因此采用了多種信息化手段和教學方法來豐富課堂，并要求學生通過小組合作，探究學習。

（二）以典型產品作為教學內容的載體

“組合邏輯電路的設計”是電子技術基礎課程中數字電路部分的重要內容之一，為后續專業核心課程的學習打下基礎。由于內容抽象枯燥，實用性不夠直觀，學生不容易感興趣，因此以“三人表決器”這樣一個典型數字電路的產品作為教學內容的載體，將組合邏輯電路的功能分析、設計、制作、調試融入其中，采用項目式教學來完成，并將該產品整合成三人表決器電路的設計和三人表決器電路的安裝與調試這兩個子任務，共計2課時。

（三）以生產工作任務為教學過程的主線

1.學一學

上課前通過QQ學習群向學生發送課前任務單，任務單中明確學習內容：

（1）復習內容包括：①通過學習平臺進一步熟悉真值表、邏輯函數表達式、邏輯電路三者之間的轉化；②熟悉與非門集成塊74HC00的功能及管腳排列等相關知識；③通過視頻進一步熟悉焊接方法和要求。（2）預習內容包括：①通過微課視頻自主學習組合邏輯電路設計的環節；②通過產品引領，了解該產品的功能。（3）職場要求：①通過網絡自主熟悉企業7S管理相關要求；②組織學生參觀電子企業，了解電子產品生產過程和相關要求，同時感受企業氛圍與文化。

2.理一理

通過百姓喜聞樂見的綜藝節目“中國達人秀”展示三人表決器及其功能，寓“情”于“境”，激發學生的學習興趣，讓學生融入情境，產生完成任務的欲望，在此基礎上，能夠主動去積極思考，了解、認識三人表決器的作用。在學生有了積極探索欲望的基礎上，明確本次課的工作任務：“設計制作三人表決器”。

3.定一定

為了讓學生能夠把工廠車間與學校實訓室更有效地聯系起來，感受企業文化和企業特色，同時能夠增強團隊合作的意識，體驗角色轉換，首先將學生進行分組，每組設有四個工種，將任務分工到學生個人，促使他們認真負責，并且要求他們在下次實訓時相互交換角色，以便全面掌握知識。其次要求每組通過討論，自主完成生產工作任務的實施計劃，并通過QQ群發送給教師進行審核，通過這種方法培養學生的職業能力。教師對每組提交的實施計劃審核后提出整改和優化意見，并現場進行指導。在這個環節中，學生明確了小組任務和個人任務，并熟悉怎么去完成任務。

4.做一做

學生按照實施計劃，小組合作探究，去完成生產工作任務。為避免學生對給出的任務出現茫然、理不清頭緒等現象，教師將工作任務分解為兩個子任務，即任務一：三人表決器的設計；任務二：三人表決器的安裝與調試。對于這兩個子任務，針對學生的實際情況進行了進一步的分解。子任務一分解為四個步驟進行引導：第一步，分析邏輯功能，確定輸入變量和輸出變量；第二步，引導學生根據實際邏輯功能正確列寫真值表；第三步，根據真值表寫出邏輯函數表達式并根據具體要求化簡為與非表達式；第四步，畫出實現邏輯功能的邏輯電路圖。子任務二分解為三個步驟：第一步，根據三人表決器的邏輯電路，用74HC00集成塊來實現該電路的邏輯功能，要求學生能正確畫出安裝接線圖；第二步，要求學生在數字實驗箱上，根據安裝接線圖正確接線；第三步，進行三人表決器電路的調試，即改變三個開關的狀態，觀察發光二極管的亮與不亮，驗證電路正確與否，用真值表進行驗證。如不能實現電路功能，則小組合作，按步驟檢查電路，排查故障原因，是電路出錯、元器件裝接錯誤、焊接沒有達到要求還是其他原因等等。不能檢查出現故障的原因并排除的，可向其他小組或教師尋求幫助，直到任務完成。但在任務書上要詳細記錄出現的問題以及解決問題的方法，幫助學生及時反思總結。這樣學生在“情境導入、任務驅動、步驟引領、合作探究”下，循序漸進地解決學習過程中的問題，最終完成了生產任務。在此過程中培養了學生的專業技能和團隊精神，提升了學生的專業能力和職業素養。

5.想一想

通過“三人表決器”的設計過程，小組討論，進行歸納總結，提煉出組合邏輯電路設計的一般步驟：實際邏輯功能分析→列真值表→寫邏輯函數表達式并化簡→畫邏輯電路；通過“三人表決器”的制作過程，進一步提高電路安裝以及調試的能力，并熟悉電子產品生產的相關技術要求。在這個環節中體現了“做中學，做中教”的教學思想。

6.評一評

在此之后，請學生拍攝本組產品的圖片發到QQ群進行展示，并派代表交流心得。這一環節既鍛煉學生的交流能力，又讓學生體驗學習快樂和成就感。同時在完成任務的過程中，出現問題的小組也可以將出現的問題和解決的方法與同學們進行分享，目的是讓學生認識到做錯有時是不可避免的，但是犯錯并不可怕，要學會反思，及時糾錯，這樣能夠讓學生在今后完成此類任務的過程中盡量避免發生同樣的錯誤。

教學評價多元化，采用學生自評、互評，教師評價并結合企業專家的點評。學生登陸教學平臺進行自評、互評，讓學生及時反思整個學習的過程，及時發現自己在各環節知識的掌握情況，及時反饋、及時改進；連線企業專家對學生產品進行點評，讓學生更直觀地了解當下企業的要求；最后教師對學生及各組在項目產品完成過程中的表現和完成結果進行總體性的評價。

三、以學生終身發展作為教學培養的目標

在我國提出“中國制造2025”的制造強國戰略第一個十年行動綱領的指引下，職業教育的目標除了讓學生學習專業理論知識、提高技能水平，更重要的是培養學生終身發展的能力以及綜合職業能力，以滿足經濟和社會發展的需求。職業學校學生未來發展的能力主要體現為：對本行業發展乃至社會發展的預測能力；能通過各種渠道繼續學習深造，以達到自我提高的能力；在工作中具有開拓創新的能力。在“雙場合一”的教學模式下，學生通過典型產品的生產過程，培養了自主學習能力、團隊合作能力、自主探究能力，提升了專業技能和職業素養，從而培養了學生綜合職業能力，并為學生終身發展奠定了基礎。

G718.3

A

1008-4428（2016）12-207-02

江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度立項課題“中職‘雙場合一’教學的實踐研究——以機電專業為例”（項目編號:XHJX2015033）。主持人：姜漢榮。

宋燁，江蘇省通州中等專業學校。