高中生生涯學習經驗現狀的調查研究*

劉立立

教育論壇

高中生生涯學習經驗現狀的調查研究*

劉立立

采用自編《高中生生涯學習經驗問卷》對長春市普通高級中學1063名學生進行調查。結果發現，六種職業領域下的高中生生涯學習經驗普遍偏低。具體說來，替代學習的水平最高、情緒喚起或口頭勸服次之、成就表現最低；不同年級高中生生涯學習經驗的特點與整體情況相似，且存在著一定的年級差異，總體看高二的生涯學習經驗水平相對較低；高中生生涯學習經驗存在顯著的性別差異。

高中生；生涯學習經驗；社會認知生涯理論

社會認知生涯理論（social cognitive career theory，SCCT）中的生涯學習經驗，是促進個體職業興趣發展的核心認知變量——職業自我效能與職業結果預期的主要信息來源，具體包括成就表現、情緒喚起、口頭勸服和替代學習四個方面(Lent，Brown，Hackett，1994)。該理論認為，生涯學習經驗是個人——環境因素促進個體職業興趣發展的主要媒介，也是職業興趣發展的根源動力，生涯學習經驗在個體職業興趣的發展中發揮著非常重要的作用。

高中生正處于生涯探索期，主要的生涯發展任務是發展出明確的職業興趣，這將有助于專業與職業的選擇。在SCCT看來，高中生職業興趣的發展要以豐富的生涯學習經驗為基礎。高中生生涯學習經驗是指高中生在Holland六種職業領域中“自以為成功的經驗”“在參與生涯活動中的積極情緒體驗”“所信任之人給予的積極鼓勵與肯定”以及“對他人成功經驗的觀察”。在某職業領域的生涯學習經驗越豐富，越有利于該職業領域興趣的形成與發展。由此可見，高中階段的職業生涯教育不應只看重對學生職業興趣的測量，而是要注重其職業興趣的培養與促進。要做到激發學生職業興趣的形成與發展，就要在日常的學校生涯教育中極大地豐富他們的生涯學習經驗。

本研究以吉林省長春市普通高級中學的學生為研究對象，采用問卷調查法了解其生涯學習經驗的現狀。通過對高中生對現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型等六種職業領域的四種生涯學習經驗的現狀分析，揭示當前高中生生涯學習經驗的主要特點，相關結果可以為六種職業領域的興趣培養提供生涯學習經驗方面的實證支持。

一、研究方法

1.被試。以吉林省長春市普通高級中學的學生為取樣群體，兼顧不同學區的教育水平，共抽取有效樣本1063人，平均年齡16.36歲。其中，高一303人，高二422人，高三338人；男生368人，女生654人，缺失值41；省會生源747人，非省會生源308人，缺失值8。

2.測量工具。采用自編的高中生生涯學習經驗問卷，包括六種生涯領域學習經驗問卷，即現實型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）和常規型（C），每個生涯領域包含4—6個生涯活動項目，共涉及29個高中生常見的生涯活動項目，并考察每個生涯活動項目下四種學習經驗的豐富程度，問卷采用4點計分，分別為1=從不、2=很少、3=有時、4=經常。

高中生生涯學習經驗問卷的α系數為0.96，六種生涯領域學習經驗分問卷的α系數在0.81～0.91之間，這些生涯領域學習經驗分問卷各包含四個學習經驗問卷，其α系數在0.60～0.78之間。

3.施測過程與統計處理。以班級為單位進行團體施測，由兩名主試教師共同完成。測試前向被試說明調研目的，宣讀指導語，然后開始施測，作答完畢后現場回收問卷，時間約為20分鐘。之后篩選有效問卷，采用SPSS19.0統計軟件對結果進行統計分析。

二、結果分析

1.整體情況。本次調研考察了高中生在RIASEC六種職業領域的生涯學習經驗情況以及在每個職業領域下四種生涯學習經驗的發展情況（見表1）。

表1 RIASEC生涯學習經驗問卷及其四種學習經驗分問卷的描述統計

由表1可見，在RIASEC六種職業領域中，高中生的生涯學習經驗都不太豐富。相比較而言，社會型與常規型的學習經驗略多些，其次為研究型、現實型、藝術型，而企業型的學習經驗最少。具體情況見圖1～2。

Holland(1997)用折線圖來直觀地展示個體在RIASEC六種職業興趣發展上的分化程度（differentiation），并指出較好分化模式中的折線呈現出了明顯峰值和低谷，而較差分化模式的折線相對更為平坦。在本研究中，Holland職業類型理論是生涯學習經驗的職業領域劃分基礎，即與Holland從RIASEC角度來探討六種職業興趣一樣，本研究也從RIASEC角度來探討六種生涯學習經驗，并且根據社會認知生涯理論，每種生涯學習經驗都是促進其相應職業興趣發展的實踐根源。可以說職業興趣的發展與分化程度離不開生涯學習經驗的發展與分化。因此，本研究借鑒Holland采用折線圖來直觀比較RIASEC職業興趣發展與分化的情況，也采用折線圖來直觀地比較在RIASEC職業領域不同生涯學習經驗的發展與分化程度。在生涯學習經驗的折線圖中，若折線圖的峰值或低谷明顯，就表明學生生涯學習經驗的累積存在明顯的職業領域方向性；若折線圖相對平坦，則表明學生的生涯學習經驗來源不存在特定的職業領域性。

在RIASEC六種職業領域中，高中生生涯學習經驗整體發展與分化情況見圖1。

圖1 高中生RIASEC生涯學習經驗的整體發展與分化

從圖1可以看出，高中生的生涯學習經驗已經出現了分化趨勢，其中社會型與常規型的生涯學習經驗處于峰值，其他類型經驗間的分化相對較小。

進一步考察在RIASEC職業領域下，高中生四種學習經驗的發展與分化情況。既考察每一種學習經驗在RIASEC下的發展與分化情況，又考察在某一職業領域（如現實型）四種學習經驗的發展水平，具體見圖2。

圖2 高中生四種生涯學習經驗的RIASEC發展與分化

由圖2可見，從RIASEC職業領域來看四種生涯學習經驗的發展情況，學生的整體替代經驗最豐富，情緒喚起次之，然后是口頭勸服，成就表現整體最低。

2.年級差異。采用描述統計來考察不同年級高中生在RIASEC職業領域生涯學習經驗的發展情況（見表2），其整體發展與分化情況見圖3。

圖3 不同年級高中生RIASEC生涯學習經驗的整體發展與分化

由圖3可見，在RIASEC職業領域，三個年級學生的生涯學習經驗分化趨勢是一致的，但高一與高三學生的生涯學習經驗發展水平更為接近，而高二的整體發展水平偏低。從分化程度上看，三個年級都出現了分化趨勢，主要表現為社會型與常規型的學習經驗相對豐富，其他類型間的分化不明顯。

采用單因素方差分析來考察在RIASEC生涯學習經驗上的年級差異。由表2可以看出，在RIASEC六種生涯學習經驗上均存在著顯著的年級差異（R與A，p＜0.05；其他，p＜0.01），且事后多重比較發現主要體現在現實型、研究型、社會型、企業型和常規型這五個職業領域的生涯學習經驗水平上，高三顯著高于高二（p＜0.05）；在研究型和企業型這兩個職業領域的生涯學習經驗水平上，高一顯著高于高二（p＜0.05）；盡管藝術型的年級差異顯著，但事后多重比較并沒有發現這種差異存在，這可能是由于其他因素導致了整體差異。進一步考察在RIASEC職業領域不同年級高中生在每種生涯學習經驗的差異情況，可以發現在研究型與企業型的四種學習經驗、藝術型與常規型的替代經驗上，高一顯著高于高二（p＜0.05）；在研究型的四種學習經驗、社會型的三種學習經驗（替代經驗除外）、現實型的情緒喚起、企業型的口頭勸服、常規型的情緒喚起與替代經驗上，高三顯著高于高二（p＜0.05）；在現實型的情緒喚起上，高三顯著高于高一（p＜0.05）。

3.性別差異。采用描述統計來考察不同性別高中生在RIASEC職業領域生涯學習經驗的發展情況（見表2），其整體發展與分化情況見圖4。

圖4 不同性別高中生RIASEC生涯學習經驗的整體發展與分化

由圖4可見，在RIASEC職業領域，不同性別學生在社會型與常規型上的學習經驗相對較多，其中男生的藝術型與企業型學習經驗偏低，女生則主要表現在現實型與企業型上。除了藝術型外，不同性別高中生的生涯學習經驗分化趨勢是一致的。從分化程度上看，女生在社會型與常規型上出現了明顯的峰值，其他類型間的分化不明顯；而男生在藝術型與企業型上出現了明顯的低谷，而在其他類型上的分化不明顯。

采用單因素方差分析來考察在不同職業領域的生涯學習經驗的性別差異，由表2可見，每個類型的學習經驗均存在著極其顯著的性別差異（p＜0.01）。具體表現為在現實型與研究型上，男生顯著高于女生（p＜0.01）；在藝術型、社會型、企業型和常規型上，女生顯著高于男生（p＜0.01）。進一步考察在RIASEC職業領域不同性別高中生每種生涯學習經驗的差異，可以發現，在現實型與研究型方面，男生在成就表現與情緒喚起的發展水平上顯著高于女生（p＜0.01），而這種差異在口頭勸服與替代經驗中變?。╬＞0.05）；在藝術型、社會型、企業型（情緒喚起除外）與常規型的四種學習經驗中，女生的發展水平均顯著高于男生（p＜0.01）。

表2 不同年級、性別的高中生生涯學習經驗的差異比較

通過進一步分析與比較每個職業領域四種生涯學習經驗的發展情況，可以發現，替代學習的整體水平最高，其次是情緒喚起或口頭勸服，最后是成就表現。但在個別職業領域，部分生涯學習經驗之間的排序會有一定的變化。

相比于其他四種職業類型，學生在社會型與常規型上積累了更多的成就感、體驗更多的積極情緒以及獲得了更多的他人鼓勵與肯定。但在替代學習上，各職業領域的分化并不十分明顯，可見學生在不同職業領域上均獲得了一定程度的榜樣學習。

在六種職業領域生涯學習經驗上，男生的現實型與研究型學習經驗更豐富，進一步表現為更多的成就感與積極情緒喚起，盡管其口頭勸服與替代學習也高于女生，但并未達到顯著水平；女生則在其他四種職業領域的不同生涯學習經驗上均顯著高于男生。另外，在本研究中女生擅長的藝術型職業領域，男生的積極情緒與成就感都明顯下降，而在男生擅長的研究型職業領域，女生出現了相同的表現。

[1]Holland,J.L.(1997).Making vocational choices：A theory of vocational personalitiesand work environments(3d ed.).Odessa,FL：Psychological Assessment Resources.

[2]Lent,R.W.,Brown,S.D.,&Hackett,G. (1994).Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic Interest,Choice,and Performance.Journal of Vocational Behavior,45(1), 79122.

責任編輯：何 巖

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1671-6531（2016）12-0003-04

教育部人文社會科學研究青年基金項目“基于學習經驗的青少年生涯發展研究”（14YJC190014）；吉林省教育學會“十三五”教育科學研究規劃課題“高中生生涯學習經驗對職業興趣的促進研究”（13511059B）；長春市教育科學“十二五”2015年度重點規劃課題“普通高中生涯發展指導的實踐研究”（JKBLX2015000）

劉立立/長春師范大學教育科學學院講師，在讀博士（吉林長春130032）。