應用型高校開設專業導論課程的探索*

唐伶

應用型高校開設專業導論課程的探索*

唐伶

中小學教育對于職業規劃的引導不夠充分，導致大部分學生在填報高考志愿時，往往對自身所選專業并不了解，多停留于對專業名稱的主觀臆測。進入大學后，單純憑借個人能力來選擇專業課程、實施職業規劃，其實是很難科學展開的，所以務必對大學生進行專業的指導與幫助，而專業導論課正是基于此目的而開設。該課程在我國高校的開設還不成熟，需展開不同層面的探討。對此，筆者基于972份應用型高校的學生問卷展開了相關探討，以期推進專業導論課的科學開設。

專業導論課程；應用型高校；調研結果

在高等教育向大眾化不斷邁進的形勢下，大學生差異性分布狀況越來越突出。他們進入大學后所面臨的是與中學階段有著很大差別的教學模式、管理模式、學習內容及競爭壓力等諸多問題，如何幫助他們快速適應大學環境、朝著自身的職業目標奮斗，無疑是高校必須擔負起來的重要職責。事實上，許多大學新生入校不久后就呈現“學習適應不良”的癥狀，這也是形成其他心理問題的主要原因之一。很多學生在進入高校之前沒有科學地規劃自身的職業生涯，而大學期間不知道應該如何學習，如何在大學盡可能地形成未來從業所需要的素質。這樣一來，使得很多學生在畢業時，往往對今后的生活感到迷茫，并不能按照自己的期望來實現就業，有的甚至陷入長期待業，而企業卻面臨“找人難”的困境。教育部相關統計數據表明，待業大學畢業生呈逐年增長趨勢。因此，引導大學生了解自身未來“干什么（職業規劃）”“學什么（專業內容）”“如何學（學習方法）”，將是我國高等教育專業教學改革中一個十分值得關注、必須解決的重大課題。對此，很多高校通過入學教育和專業引導來幫助大學新生轉變角色、認知專業，采取新生入學講座、專業教師見面會和新老生座談等形式，并取得了一定效果，也有部分學校開設專業導論課對新生進行專題引導。早在20世紀80-90年代，清華大學、同濟大學等少數研究型高校，在個別專業開設了專業導論課程。進入21世紀，開設這類課程的學校逐步增加，部分學校在全校范圍開設，但更多只是局限于少數專業的開設。概而言之，現在國內大多高校對于專業導論課的認識還不夠充分，也缺乏科學的政策引導，該課程的受益面還不大，另外在開設觀念、教學內容等方面還存在很多疑難，尚未形成成熟的教學體系，許多高校還在探索中。

一、專業導論課程實施效果的調研結果及分析

（一）問卷設計

問卷設計是決定調查能否成功的重要前提。本研究問卷設計分四個步驟。第一，基于文獻分析，初步確定問卷項目。第二，深度訪談了20位應用型高校生，進一步調整了問卷內容。第三，向調查對象發放問卷。問卷包括指導語、正文和基本信息。指導語，主要用來引導調研對象客觀表述自身看法，并強調嚴格為之保密信息。問卷正文，包含專業基本情況、學習方法介紹、專業出路及深造、就業形勢、專業興趣與信心5類14個項目。基本信息，包括性別、年級（在校生、畢業生）、班級。問卷采用李克特(Likert)5點量表來記分，即非常清楚（5分）、比較清楚（4分）、一般清楚（3分）、不太清楚（2分）、不清楚（1分），其取值越高表明認知程度越高，評價越好。

（二）樣本與統計

研究樣本主要來自于珠三角的A高校，調查對象為該校在校生、畢業生。共發放問卷1000份，收回有效問卷972份，有效率97.2%。其中，財務管理、工商管理、人力資源管理、物流管理、經貿學院與管理學院以外的專業人數分別為186、205、211、198、172。為確保數據的客觀性，統計分析前，培訓了數據錄入人員(經濟與管理類專業的本科生)，合格后上機正式錄入系統。然后由調研小組其他成員對已錄數據進行核實。

（三）調研結果及分析

A校是珠三角典型的應用型高校，在校學生達到1.8萬人以上。該校針對新生僅在管理學院和經貿學院開設專業導論課程的試點。一開始與很多高校相似，只是“2課時新生專業介紹”，現在已經發展到“16課時專業導論課程”的設置，到目前為止該模式已運行5年，教學的內容日漸完善，方法持續創新，考核日益規范，并取得了良好成績。

1.學習方向明確，主動學習意識增強。圖1、2的數據顯示，專業導論課的開設較好地幫助學生把握專業概況、學習要求與方法，為其制定合理的學習計劃、樹立正確的學習目標與職業發展指明了重要方向。另外，從學生課內外的學習情況、課后與教師的交流內容以及個人發展計劃書均可了解到，他們普遍認同該課程開設的價值。多數學生認為課程內容能有效幫助他們解決當前困惑，及時熟悉專業發展，增強了職業信心。更為突出的是，大多數學生對大學四年的個人發展有了較為清楚的規劃，對畢業后的發展方向（就業、創業、考研或留學等）也有了較為清晰的認識。

2.盲目轉專業人數有所下降。圖3、4顯示學生通過專業導論課程的學習，基本能把握專業發展方向、就業前景，明確自身發展方向等，并對所選專業充滿信心。一般情況下，也就不會盲目地轉專業，避免了中途轉專業所造成的學習壓力和資源浪費。A校通過幾年的專業導論課程開設，中途盲目轉專業的學生數量明顯減少。

圖1 專業基本情況的認知

圖2 專業學習要求與方法的把握

圖3 專業深造及相關專業發展方向的把握

圖4 就業形勢的認知度

3.學生對專業的興趣與信心有所提升。興趣是求知的心理傾向，其形成的源頭是需求。要激發大學生的學習興趣，就必須引發他們的求知需求。專業導論課程的開設，使多數學生能基本了解專業框架，對專業學習也表現出越來越大的興趣，對未來職業充滿信心（見圖5）。

圖5 專業興趣與信心的認知度

二、專業導論課程設置體會

（一）科學定位課程設置

高校的教學應從學生的學習需求與社會對人才的需求入手，與此相脫節的教育模式往往收效甚微。大部分準大學生在填報志愿時并不完全了解自身的興趣、所選專業的內涵等，進入大學后很容易陷入“迷茫期”，甚至因不適應而出現“萎靡不振”。因此，高校要十分重視具有“導航儀”作用的導論課，并制定相關政策，在全校教師深刻認識到專業導論課程重要性的基礎上，由相關部門統籌管理該課程，并鼓勵教師研究與該課程相匹配的教學管理模式、教學方案、師資選定標準等，逐步實現專業導論課的科學開設。真正實現科學引導學生的專業興趣，促進其學習能力的提高，合理開展專業發展規劃。

（二）科學規劃教學內容

為迎合社會與學生發展的需求，專業導論課內容需涵蓋高等教育概況、專業知識、學習方法、行業發展態勢及職業規劃等相關內容。基于此，建議開展表1所示的相關內容的授課。

（三）引入多元教學方式

專業導論課程貌似不如專業課程復雜、技術含量不高，但其實對任課教師的素質有很高的要求。他們不僅對本專業要有深厚的理論基礎，還需在本領域有一定的實踐經驗，并要創新教學方式與方法，這樣才容易讓學生感受到課堂所授內容有理有據、簡明扼要，也才能真正激發學生的學習興趣、認同所選專業。教學實施過程中，不是單純、枯燥的講解，需重視多元化教學方法的引入。首先，從課堂組織形式上可采用小組管理模式。通過組織小組討論、課堂發言與討論、自主管理等方式激起學生的學習積極性。其次，可考慮開展本專業不同研究方向的教師講座。各專業教師就其所研究的領域開展專題講座，幫助學生從多視角來理解專業的發展。再次，充分運用現代教學手段開展教學工作。科學選擇與教學主題相關的圖片、動畫、音視頻等媒體，并將之融入課堂，幫助學生多角度獲取知識，進而增強其學習興趣。還要實施科教融合。教學與科研相結合是高等教育發展的必然規律，更是培養優秀人才的重要途徑。將科研有機融入教學中，既能激發學生的學習興趣，又能培養符合社會發展規律的專業人才。最后，可以將課堂教學延伸到課外創新實踐活動。通過課堂科研實踐介紹和引導，幫助學生投入到課外創新活動中。筆者指導學生開展了省級、校級大學生創新性項目，學生在競賽中獲得了良好的成績，他們的創新能力與專業技能也因此有了明顯提高。筆者總結近年來指導學生的經驗發現，從大一的專業導論課程開始引導學生參與科研活動，二年級開始正式參與，學生會逐漸領會專業知識的重要性，學會將所學的各種理論知識變為解決實際問題的方法和工具。同時，他們通過與教師之間的頻繁溝通，感受理論實踐的快樂，進而自覺地走進各自熱愛的專業領域，進入大四的畢業論文設計階段，學生就能順利地將幾年來理論與實踐的積累充分展示于作品中，最終圓滿地完成大學階段的學習。

表1 專業導論課程教學內容

（四）采用多元化的考核體系

長期以來，我國高校大部分課程考核傾向于以書面考試為主的終結性評價，其實，具體情境下的學習過程是十分重要的。為了既能激發學生的學習積極性，又能把握他們的學習狀況，建議該課程采用多元化的考核體系，即以過程性評價為主、終結性評價為輔的考核。過程性評價方式多樣，在教學各模塊中均可體現。如對個人課堂表現、個人在團隊作業（小組案例發表、畢業生的訪談等）中作用的發揮程度等進行考核。為了規范考核內容，筆者設計了如表2所示的過程考核表。該表能凸顯過程性評價的科學性，同時也能促使學生自主管理本課程的學習，最終實現360度的客觀考核。終結性評價可采取個人或者團隊課程設計（書面）的形式，重點考核學生對大學四年的學習規劃及把握專業情況的程度，該評價一般安排在期末進行。該課程既有過程考核、又有最終作品的評價，易于推進學生在學習過程中及時把握課程的重點內容，培養他們自主學習能力和團隊意識。歷時5年的實踐，該考核模式取得了良好效果，既能客觀評價學生又助推學生自主學習。

表2 過程考核記錄表

說明：過程考核規則：(該考核表占總成績的50%）。出勤：7%，抽查缺一次扣1分，缺課〉5次以上者，該項成績為0。課堂表現：8%，課堂回答問題的次數將匯入總評，作加分依據。作業：5%，每缺一次扣1分，作業完成最好組全員加2分。課程發表(PPT)、實踐報告等的發表：30%，以小組為單位，每次的發表均由全班同學評分。綜合加分：根據出勤、課堂表現、作業和課程發表的記錄，期末評出優秀個人，加3分，優秀團隊三支，各團隊成員并分別加5、4、3分。

作為實施高等教育的高校，特別是應用型高校，很有必要從大一新生開始重視專業引導，并將這種引導貫穿到整個大學的學習過程中，從多個層面著手進行大學生的專業學習意識的培養，逐漸增強他們專業解決問題的能力。當前，開設專業導論課的重要性已日益為高校有識之士所認同，大力推進該課程實施的條件已近成熟。期待在不遠的將來，涌現出大批優秀的專業導論課教師、各具特色的專業導論教材與相關教學資源。對職業懷有美好憧憬、奮發向上的校園學子身影將越來越多地呈現于世人眼前。

[1]陳小虎.新型應用型本科院校改革發展中的十個困惑與思考[J].中國大學教學，2014（7）.

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[6]顧明遠，張民生.推進素質教育[J].教育研究，2010（7）.

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責任編輯：何 巖

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1671-6531（2016）12-0068-03

教育部人文社會科學研究規劃基金項目（14YJA820026）；廣東省教育廳高校省級重點平臺和重大科研項目（2015GXJK176）；廣東省教育研究院重點教育研究項目（GDJY-2015-D-a005）；廣東省2015年本科高校教學質量與教學改革工程項目（258S-JZG201502）；廣東省質量工程建設項目（S－SFD201401）；廣東省2015年度高等教育教學改革重點項目（670S-JY201502）；電子科技大學中山學院“質量工程”建設項目（JY201517）

唐伶/電子科技大學中山學院副教授，博士（廣東中山528402）。