“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的設計*

戴水姣

“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的設計*

戴水姣

“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的設計旨在提高教師培訓的質量和效益，提升小學英語教師專業發展水平。該課程設計以《“國培計劃”課程標準（試行）》的要求為依據，以培訓需求調查與分析為基礎，以專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度為框架，以主題或問題為主線，由核心問題聚合成培訓模塊和培訓專題，遵行“培訓需求調查與分析——培訓主題設計與維度定位——培訓主題各維度下的課程模塊化與專題化——實施與監測——反饋與調整”的設計步驟。

小學英語教師；教師培訓；主題式課程；“國培計劃”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出,要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。[1]為此，從2010年起“國培計劃”開始實施。“國培計劃”原指“中小學教師國家級培訓計劃”，從2011年起，其范圍擴大為“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”。作為“國培計劃”的重要組成部分，小學英語教師培訓倍受關注，因為在新一輪基礎教育課程改革中，小學英語是新開課程，師資問題一直沒有得到有效解決。近年來，“國培計劃”小學英語教師培訓項目的實施如火如荼，但其效果不盡如人意，培訓內容缺乏“針對性”或“實用性”，一直飽受質疑。顯然，在“國培計劃”小學英語教師培訓體系中，課程處于核心地位，它是開展教師培訓活動的載體，是實現教師培訓目標、保障教師培訓質量的關鍵因素。探索“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的設計有助于提高教師培訓的質量和效益，提升小學英語教師專業發展水平。

一、“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的設計要求

所謂主題式課程，是指“以某一主題為基點、中軸和核心而進行的多學科內容及學科教學方式的整合，并以此而結成的一種獨立性、綜合性的課程樣態”。[2]在“國培計劃”中，小學英語教師培訓主要包括“示范性短期集中培訓”“中西部短期集中培訓”“中西部置換脫產研修”三大項目類別。《“國培計劃”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）要求各個項目“設計出主題式的課程”“培訓課程均圍繞主題設計和實施”，[3]P52并對不同項目類別的課程目標、課程內容、課程結構、課程實施的設計提出了具體要求。

（一）對課程目標的設計要求

由于教師培訓的本質是有效地支持和促進教師學習，使教師的情感、知識、技能等各方面得到發展，因此，“教師培訓課程設計目標是多維的”。[4]現以《標準》的相關文本為依據，[3]P43-44對比分析不同培訓項目的課程目標要求（見表1）。

從表1可以看出，在課程目標上，“國培計劃”的不同項目對小學英語教師的師德修養、英語學科知識與教育知識水平的提升、教學與教研能力的提高等方面的要求是相同的。其顯著差異在于“,示范性短期集中培訓”的課程目標強調“培養區域教學改革領軍人才”；“中西部短期集中培訓”強調“培養農村學校縣域骨干教師”；“中西部置換脫產研修”強調“培養造就農村學校縣級骨干英語教師”。這表明在設計“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程時，在考慮各個項目課程目標相同點的同時，更加重視其不同之處，所選主題要突出項目的特色。

表1 “國培計劃”小學英語教師培訓各項目的課程目標比較

（二）對課程內容的設計要求

《標準》要求在設計“國培計劃”主題式課程內容時，應遵循“思想性與專業性相結合”“理論性與實踐性相結合”“適應性與引領性相結合的原則”。[3]PII也就是說，“國培計劃”小學英語教師培訓課程內容的選擇，既要注重教師的師德修養，又要遵循英語學科教學的基本規律與教師的成人學習特點，提高教師的專業能力；既要注重教育教學理論知識的學習，又要幫助教師解決小學英語教育教學實踐中的問題；既要反映小學英語教師的實際需求，又要突出引領教師的專業成長。

在“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程內容維度的設計上，《標準》要求根據教師專業標準劃分的“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個維度，每個維度下設若干模塊，每個模塊下設若干專題。[3]PII在此維度框架下，課程的模塊與專題要針對教育教學的實際問題與受訓教師的實際需求設置。問題是選擇培訓內容的重要依據之一。“國培計劃”小學英語教師培訓課程內容所選擇的問題，既要體現社會對小學英語教師的要求，又要包含教師自身亟需解決的各種教育問題，可以是教師群體面臨或關心的問題，如教師的專業理念與師德問題，也可以是小學英語學科教育所特有的問題，如小學英語課程改革與教材研究、小學英語有效教學問題研究、小學英語教學評價改革等等。

（三）對課程結構的設計要求

對“國培計劃”小學英語教師培訓課程結構的設計，《標準》規定：各培訓機構在設計培訓課程方案時，“原則上按照培訓課程的結構要求進行”“原則上參照以下內容維度比例設置培訓課程”，[3]P52并要求每個內容維度浮動的比例不超過5%（見表2）。

表2 “國培計劃”小學英語教師培訓課程內容維度與結構

由表2可見，《標準》對三類項目中“專業理念與師德”“專業知識”兩個維度的比例要求略有差異，但對“專業能力”維度的要求都是50%。可見，“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程特別強調教師專業能力的培養，注重幫助教師解決教育教學實踐中的實際問題。

（四）對課程實施的設計要求

《標準》要求小學英語教師培訓主題式課程的實施要運用多種培訓方式，“包括講座、案例教學、小組討論、經驗交流等進行理論學習、問題研討”，[3]P53要綜合運用觀摩和行動研究式等學習方式。講座一般邀請在英語學科教育教學研究上頗有造詣的專家作專題報告；案例分析應收集小學英語教育教學中的典型案例；經驗交流可以邀請小學英語教學名師或者國家級優質課競賽的獲獎者介紹成長經歷，讓受訓者直觀感受教師專業成長的歷程；觀摩學習既可以觀摩現場教學，也可以觀摩教學錄像。觀摩學習、行動研究應以問題為中心、以任務為驅動。

二、“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的設計步驟

依據《標準》的要求，“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的設計可以綜合運用歸納法和演繹法，遵循從實踐到理論再到實踐的設計思路，具體步驟為：培訓需求調查與分析（培訓需求的熱點、重點、難點）→培訓主題設計與維度定位（專業理念與師德、專業知識、專業能力）→培訓主題各維度下的課程模塊化與專題化→實施與監測→反饋與調整（詳見圖1）。

（一）培訓需求調查與分析

培訓需求調查與分析是“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程主題價值取向層面的基本要求。通過調研，了解小學英語教師培訓需要解決的熱點、重點和難點問題，既是主題式課程設計的必要環節，也是主題式課程來源于實踐的核心依據。培訓需求調查與分析的有效性直接影響課程內容與層次定位。

圖1 “國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的設計步驟

依據“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程設計的基本要求,對小學英語教師培訓需求的調查應該做到深入、細致、具體化，要將涉及培訓課程的模塊、專題等問題設計成一線教師經常遇到又能準確理解的具體問題，對他們進行問卷調查或者訪談，切實了解教師的真實需求。問卷調查或者訪談要避免問題的表層化，避免涉及一些不用調查即可知的信息，比如，希望增加實踐環節嗎？希望聽到一線名師的常規課嗎？希望與專家一起聽課、評課嗎？等等。教師的需求是一個動態的變化過程，“需求分析不僅僅是培訓之前的調查，而是一個持續的、整體的過程”，包括“前期需求分析”“培訓中的需求分析”“應用中的需求分析”三個部分。[5]

（二）培訓主題設計與維度定位

培訓主題是“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程設計內容整合層面的要求。培訓主題是在深入調研并分析一線教師教學實際工作中真正亟需解決的問題的基礎上，廣泛收集教學案例，經過篩選、歸類產生的。確定主題的過程是透析教育教學改革熱點問題、分析教師專業化現狀并探討改進對策的內化反思過程，是“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程設計的核心步驟，是衡量該課程建構有效性的關鍵指標。基于小學英語教師培訓需求的主題式課程應以問題為中心來設定，“問題既是學習的起點，亦是選擇培訓內容的依據”。[6]小學英語教師培訓主題式課程的設計過程是一個以主題為軸心的探索性與動態生成性過程，應“關注文本資源與人本資源的統一，以避免為主題而主題的唯主題主義傾向”。[7]

培訓主題維度定位是“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程設計方式層面的要求。培訓主題的維度劃分過程是解釋主題內涵與外延的過程。依據《標準》，教師培訓課程的內容主題可以劃分為三個維度，即專業理念與師德維度、專業知識維度和專業能力維度。假如調研后得出小學英語教師最需要的培訓主題為“小學英語課程改革與教材研究”，培訓主題式課程的設計就需要從上述三個維度展開，采用從實踐到理論再到實踐的方法，探討課程改革與教材研究對小學英語教師專業理念與師德、專業知識和專業能力的要求，并幫助教師解決在教育教學實踐中遇到的問題。

（三）培訓主題各維度下的課程模塊化與專題化

培訓主題模塊化與專題化是主題式課程設計檢驗層面的要求，是主題式課程設計的最終目標。培訓模塊和培訓專題由核心問題聚合而成。培訓主題模塊化與專題化處理需經歷兩個階段。第一，模塊的概念化階段，即根據培訓主題定位在某一維度下的系列問題進行概括化處理，類似問題聚合為一個模塊。例如，對某一主題下教師“專業能力”維度的培訓，可以概述為“教學能力”“教研能力”兩大模塊。第二，專題的類型化階段，即對已經概括化處理的模塊課程進行分類，并依照知識結構層次分為若干專題。如，“專業能力”維度下的“教學能力”模塊課程可以分為“語言表達能力”“課堂設計能力”“現代教育技術運用能力”等專題。如有必要，可以詳細列出各個專題中的內容要點，以確保每個專題承載著“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程設計者意向的豐富內涵。

（四）實施與監測

“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程是教師培訓思路或方案，只有付諸實踐才能產生使用價值。在實踐過程中，“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的實施需要相應的支持系統作保障，所以，對其實施、監測提供支持與保障十分必要。該支持系統涉及教師培訓專家、培訓機構的管理人員、教師培訓政策、課程政策與教學制度、教學條件等方面。教師培訓機構要制定配套的課程政策與教學制度，完善多媒體硬件與軟件教學資源供給系統，并建立培訓專家與受訓教師之間、受訓教師與管理者之間、受訓教師之間的對話機制，及時收集課程實施效果的動態信息。

（五）反饋與調整

“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的實施過程是受訓教師和學員對培訓主題價值判斷和價值選擇的過程，也是分析問題與解決問題的過程。隨著對主題研究的不斷深入，新的問題或者困惑會不斷出現。作為課程實施主體的培訓教師和受訓教師擁有不同知識背景、經驗水平、思維方式，主題式課程的實施過程中必然呈現出對話性、交互性和動態生成性的特征，賦予探究性的內涵。最初設計的“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程需要投放到教學實踐中去檢驗，在教學實踐中進行行動研究，及時反饋并進行動態調整，追問需求與問題的真實性與可解性，從而不斷完善。

三、“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程的設計樣例

現以“‘國培計劃’小學英語教師示范性短期集中培訓”項目課程為例來設計“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程。假設培訓時間為8天、計48學時；培訓對象為地市級及以上小學英語骨干教師。在理解“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程設計要求的基礎上，首先對小學英語教師的培訓需求進行調查與分析。在問卷調查、訪談的基礎上，分析出小學英語教師培訓需求的熱點、重點、難點主要集中在以下幾個主題：小學英語有效教學問題研究、小學英語教材問題研究、小學英語教學評價與改革、小學英語課外活動的組織與實施研究、小學英語課程資源的開發與利用等等。以這些來源于小學英語教師培訓需求的主題為主線可以建構成一系列主題式課程。現選擇其中一個主題“小學英語有效教學問題研究”作為構建樣例。

在確定培訓主題為“小學英語有效教學問題研究”以后，仔細分析該主題與教師專業結構之間的邏輯關系，將培訓主題式課程定位為“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個維度，然后在各維度下設計若干模塊，每一模塊下設計若干專題。例如，“專業理念與師德”維度下可以分為“師德修養”與“專業理念”兩個模塊，“師德修養”模塊下設“教師心理健康與心理調適策略”“儒家人生哲學與教師修養”“教學相長與為人師表”等可供選擇的專題；“專業理念”模塊下設“《小學教師專業標準（實行）》解讀”“小學英語教師專業化”“初任小學英語教師專業發展的路徑與策略”等可供選擇的專題。同樣，“專業知識”“專業能力”維度下可以分別設置若干模塊課程，各模塊課程下可設置若干專題，這樣，以“小學英語有效教學問題研究”為主題的培訓課程雛形就誕生了（詳見表3）。

該主題式課程彰顯了“‘國培計劃’小學英語教師示范性短期集中培訓”項目“培養區域教學改革領軍人才”的課程目標；“專業理念與師德”占12.5%，“專業知識”占37.5%，“專業能力”占50%，符合該項目的內容維度及結構比例結構要求；培訓方式包括專題講座、案例教學、小組討論、觀摩教學等多種方式，符合該項目課程實施方式的要求。在課程實施過程中，結合受訓教師在培訓中的需求和應用中需求的動態變化，進行實時調整和完善。

綜上所述，培訓是促進教師專業發展的重要途徑之一。“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程以某個主題為主線，圍繞主題開發、探究和拓展，從而完成對學科內容的整合、優化和重組。該課程設計的根本目的是促進教師專業發展，盡可能提升教師專業理念、擴展專業知識、提高專業能力，換句話說，就是在知識方面、能力方面、人格方面有所發展,[8]培養教師多層面、多維度、立體化的邏輯思維能力。在“國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程設計過程中，了解教師在教育教學中存在的主要問題并深入調查其培訓需求是該課程設計的立足點；教師教育教學中存在的主要問題構成該課程的基本內容；破解教師教育教學中存在的主要問題是該課程設計的終極目標。與其他課程一樣，小學英語教師培訓主題式課程只是一種可供選擇的課程樣態，需要在教學實踐中不斷完善。

表3 “國培計劃”小學英語教師培訓主題式課程設計樣例“小學英語有效教學問題研究”

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要領導小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[J].中國高等教育，2010（15、16）：13.

[2]王洪席,郝德永.新課程背景下主題式課程模式開發初探[J].遼寧教育研究,2007（7）.

[3]中華人民共和國教育部“.國培計劃”課程標準（試行）[DB／OL].http：//wenku.baidu.com/view/ 9130450b4a7302768e9939cb.html,2012-07-21.

[4]劉徑言.對教師培訓課程設計的思考[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2013（6）.

[5]徐恩芹,程桂芳.理性審視教師培訓中的需求分析[J].中國教育學刊,2011（3).

[6]井祥貴.中小學教師培訓的技術主義傾向審思[J].上海教育科研,2015（7）.

[7]張家瓊,朱德全.職業技術教育主題式課程資源開發的技術支撐[J].電化教育研究,2009（10）.

[8]張楚廷.關于教師發展的三個方面及其他[J].教師教育學報,2014（5）.

責任編輯：何 巖

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1671-6531（2016）12-0030-05

2014年湖南省社科基金外語聯合項目“小學英語教師專業素質結構及其優化研究”（14WLH08）；湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度英語教學研究專項課題“生態學視野下的小學英語教師專業發展研究”（XJB014YYB015）

戴水姣/湖南第一師范學院外國語學院副教授，碩士（湖南長沙410205）。