建立多元化體制 提高實(shí)驗(yàn)教師綜合素質(zhì)

藍(lán)蔚青， 陳江華， 殷曦敏， 周穎越

(上海海洋大學(xué) a. 食品學(xué)院; b. 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處， 上海 201306)

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建立多元化體制 提高實(shí)驗(yàn)教師綜合素質(zhì)

藍(lán)蔚青a， 陳江華a， 殷曦敏b， 周穎越a

(上海海洋大學(xué) a. 食品學(xué)院; b. 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處， 上海 201306)

通過(guò)對(duì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總分析，同時(shí)結(jié)合前期個(gè)別訪談、文獻(xiàn)研究和專家咨詢，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的工作生活、發(fā)展?fàn)顩r與利益訴求作出綜合評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示：二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本職工作懷有較高熱情，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)能滿足學(xué)校發(fā)展需要，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較好，但其參與科研工作的積極性不夠，53.8%的實(shí)驗(yàn)教師反映工作壓力較大，其身心健康狀況總體良好。因此，相關(guān)管理部門(mén)有必要重視實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高其綜合能力；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師的職稱評(píng)聘條件，改善教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)；定量考核與定性考核相結(jié)合，完善實(shí)驗(yàn)教師的年終考核體制；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與能力培養(yǎng)，提升其工作滿意度；關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師的職業(yè)倦怠與工作壓力，增加其職業(yè)幸福感。

管理體制； 實(shí)驗(yàn)教師； 綜合素質(zhì)； 二級(jí)學(xué)院； 職業(yè)壓力； 心理健康

0 引 言

高校是培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型人才的場(chǎng)所，作為高校的“心臟”與“后盾”[1-2]，大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)成效是反映高校教學(xué)水平、科研實(shí)力與管理能力的重要標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新人才等方面起著至關(guān)重要的作用[3-4]。建設(shè)一支理論功底扎實(shí)，實(shí)踐技能過(guò)硬，具有創(chuàng)新性思維，具有科研潛力的高水平專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍已逐漸成為各高校實(shí)驗(yàn)室管理工作者的普遍共識(shí)[5]。實(shí)驗(yàn)教師是指所有在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`類教學(xué)場(chǎng)所從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)與科研工作的教師[6]。目前高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍與理論教師相比，重視不夠、投入不足、政策缺位、師資力量亟待加強(qiáng)，高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩[7]。

隨著近年來(lái)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師引進(jìn)力度的逐年加大和對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備投入的不斷增加，一大批本科、碩士生，甚至博士生逐漸進(jìn)入高校從事專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理工作, 高校實(shí)驗(yàn)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)與綜合水平得到明顯提高，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍整體素質(zhì)有了明顯改善。與此同時(shí), 對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的激勵(lì)問(wèn)題一直長(zhǎng)期擱置未能得到有效解決, 在一定程度上制約了部分實(shí)驗(yàn)人員工作的積極性，實(shí)驗(yàn)室管理和隊(duì)伍建設(shè)速度已與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求不相適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題成為制約高校教學(xué)、科研水平提升的“瓶頸”問(wèn)題。高校實(shí)驗(yàn)室能否發(fā)揮其應(yīng)有作用, 關(guān)鍵在于能否建立起良好的監(jiān)督考核與激勵(lì)機(jī)制。對(duì)此，課題組以上海海洋大學(xué)食品學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師為主要研究對(duì)象，分別通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法與專家咨詢等方法研究實(shí)驗(yàn)教師的工作生活、發(fā)展?fàn)顩r與利益訴求，了解其生活質(zhì)量、薪資待遇、職業(yè)評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展等方面基本情況，分析存在的問(wèn)題，探究制約實(shí)驗(yàn)教師積極性發(fā)揮的主因，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策，進(jìn)一步完善激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)高校二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師積極性的充分發(fā)揮。

1 調(diào)查目的與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

課題組前期通過(guò)個(gè)別訪談、文獻(xiàn)研究和專家咨詢的形式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的各自崗位類型，采取匿名調(diào)查的方法進(jìn)行問(wèn)卷收集。采用自編的食品學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)壓力與心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷，首先確定研究對(duì)象，隨后進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，在調(diào)查維度的基礎(chǔ)上編制調(diào)查項(xiàng)目，采用利克特五點(diǎn)量表的計(jì)分方式，分為滿意、較滿意、一般、較不滿意、不滿意5個(gè)選項(xiàng)；在此實(shí)施調(diào)查，確定調(diào)查的基本時(shí)間段，將問(wèn)卷發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，按期收回；并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的工作、生活、發(fā)展?fàn)顩r與利益訴求作出評(píng)價(jià)。在基于上述調(diào)查結(jié)果后，對(duì)其工作滿意度提出改革策略，從調(diào)查涉及的高校人力資源管理的方方面面提出改進(jìn)意見(jiàn)。期間，共發(fā)放問(wèn)卷45份，其中男教師26份，女教師19份，共計(jì)回收39份，回收率達(dá)86.7%。問(wèn)卷內(nèi)容主要分為四個(gè)部分，第一部分為基本信息，主要調(diào)查二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師的年齡結(jié)構(gòu)、婚姻狀況、學(xué)歷組成、職稱結(jié)構(gòu)與崗位類型等；第二部分為工作生活，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)教師對(duì)工作的熱情度、對(duì)國(guó)事的關(guān)注度與日常教學(xué)、科研工作情況等；第三部分為壓力來(lái)源，重點(diǎn)分析教師目前的職業(yè)壓力大小與壓力來(lái)源分布等；第四部分為身心健康，深入考察實(shí)驗(yàn)教師的心理健康狀況、面臨壓力的反應(yīng)與工作狀態(tài)等。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 基本情況

從表1的調(diào)研數(shù)據(jù)中分析顯示，二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師的性別比例相對(duì)均衡，年齡結(jié)構(gòu)趨年輕化(35歲以下的青年教師占51.2%)，多數(shù)已婚(82.1%)，近八成教師的學(xué)歷層次以碩士學(xué)歷為主(71.8%)，職稱分布以中級(jí)(38.5%)與初級(jí)(41.0%)為多，崗位類型多為教學(xué)輔助型(35.9%)與技術(shù)崗位型(35.9%)，在校工齡也以6年內(nèi)居多(64.1%)。可見(jiàn)，近年來(lái)高校嚴(yán)格按照國(guó)家教育部在本科教學(xué)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)驗(yàn)室系列隊(duì)伍中具有碩士以上和高級(jí)職稱人員應(yīng)不少于50%”的要求，通過(guò)外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合加大對(duì)高職稱、高學(xué)歷人才的更新力度，使之加入到實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的行列當(dāng)中，從而優(yōu)化了二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，確保高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

表1 高校二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師樣本基本特征分布表

2.2 工作生活

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教師工作生活的場(chǎng)所，更是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)[8]。實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍作為高校教師隊(duì)伍中的主要力量，其思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平與工作效率等都直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效益與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的水平。因此，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師的日常工作生活狀態(tài)，是確保高校實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的關(guān)鍵所在。在對(duì)二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師工作熱情度的調(diào)查中，多數(shù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作懷有較高熱情，這部分人群占總數(shù)的71.8%，但也有25.6%實(shí)驗(yàn)教師的工作熱情度一般。對(duì)此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師反映出的工作情況，及時(shí)探究其原因，并采取適當(dāng)措施，改進(jìn)工作方式，提高實(shí)驗(yàn)教師的工作熱情。在對(duì)實(shí)驗(yàn)教師時(shí)事關(guān)注度的調(diào)查中，20.5%與66.7%的教師對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)較關(guān)心，這也從一方面體現(xiàn)出教師對(duì)待生活的熱情度。良好的作息規(guī)律是教師工作效率提高的前提保證，但是多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師均選擇在22：00～24：00后這一時(shí)間段休息，休息時(shí)間較晚，日常作息不規(guī)律勢(shì)必導(dǎo)致工作積極性與工作效率下降。同時(shí)，結(jié)合對(duì)二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師的平時(shí)主要業(yè)余活動(dòng)內(nèi)容的分析得出，家務(wù)(84.6%)、閱讀(71.8%)與上網(wǎng)(66.7%)是教師的主要活動(dòng)內(nèi)容。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教師的日常活動(dòng)基本穩(wěn)定，如能適當(dāng)注意作息安排，將能獲得工作質(zhì)量的總體提升。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師的中心工作，業(yè)務(wù)培訓(xùn)是教師工作水平提高的主要途徑，科研成果則是其工作業(yè)績(jī)的重要體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)與科研情況的分析統(tǒng)計(jì)，有17.9%的實(shí)驗(yàn)教師以實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備為主，由于職稱、年齡與學(xué)歷等各種原因未能承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作中。通過(guò)對(duì)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課教師的年齡與學(xué)歷層次進(jìn)行深入數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的教師中以具有碩士學(xué)歷的青年教師為主。近年來(lái)，隨著學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重視，多數(shù)教師均參加過(guò)相關(guān)方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其綜合技能水平。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師近3年承擔(dān)科研項(xiàng)目(含實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)數(shù)與發(fā)表論文數(shù)的統(tǒng)計(jì)整理得出，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師僅承擔(dān)1個(gè)項(xiàng)目，占比達(dá)30.8%，還有46.2%的實(shí)驗(yàn)教師未承擔(dān)任何項(xiàng)目。結(jié)合對(duì)近3年發(fā)表論文數(shù)量的分析得出，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)發(fā)表論文的積極性普遍不高，偶有論文發(fā)表，這可能也與其承擔(dān)或參與科研工作的實(shí)際情況直接相關(guān)。

在對(duì)關(guān)于實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍整體素質(zhì)能否滿足學(xué)校發(fā)展需要與實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍穩(wěn)定性這兩方面的調(diào)查中，有61.5%的受訪對(duì)象認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)基本能滿足發(fā)展需要。在教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的分析統(tǒng)計(jì)中，41.0%的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的穩(wěn)定性不夠。通過(guò)對(duì)制約實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍發(fā)展的主因分析，結(jié)果得出崗位地位低(82.1%)、待遇偏低(56.4%)與晉升機(jī)會(huì)不多(51.3%)為主要影響因素。在對(duì)實(shí)驗(yàn)教師工作積極性影響因素的調(diào)查中，71.8%的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為年終考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容難以反映業(yè)績(jī)，17.9%的認(rèn)為一人多崗影響適應(yīng)能力，7.7%的認(rèn)為工作負(fù)荷大難適應(yīng)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)教師最希望獲得提升方面的分析中，職稱晉升(56.4%)、科研成果(38.5%)與業(yè)績(jī)提升(35.9%)為主要內(nèi)容。同時(shí)，也有近九成的受訪對(duì)象(89.7%)認(rèn)為需要在實(shí)驗(yàn)教師系列中加設(shè)正高級(jí)職稱。此外，在對(duì)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)目前待遇滿意程度的調(diào)查(見(jiàn)圖1)中，有1/3的實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待遇水平持不太滿意態(tài)度，持不滿意態(tài)度的實(shí)驗(yàn)教師比例達(dá)12.8%。對(duì)此，高校管理部門(mén)對(duì)此應(yīng)適當(dāng)采取措施，改革考核形式，使待遇水平能真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際付出。

圖1 高校二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師對(duì)現(xiàn)有工資待遇的滿意度分析

2.3 壓力來(lái)源

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)當(dāng)前職業(yè)壓力的反映調(diào)查中，10.3%的被調(diào)查者認(rèn)為壓力很大，反映壓力較大與一般的實(shí)驗(yàn)教師約占總數(shù)的53.8%與35.9%。通過(guò)對(duì)壓力來(lái)源分析，工作(51.3%)、家庭(30.8%)與社會(huì)(25.6%)為主要壓力來(lái)源。見(jiàn)表2，在工作與社會(huì)壓力方面收入差距與教師薪酬是實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生壓力的源頭，而家庭方面的壓力主要涉及家務(wù)瑣事、子女教育與長(zhǎng)輩贍養(yǎng)等。部分青年教師由于高房?jī)r(jià)、學(xué)歷提升與人員編制等方面原因，導(dǎo)致自身焦慮，從而未能安于本職工作，使工作熱情與效率受到影響。

表2 高校二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師的主要壓力來(lái)源具體分析

2.4 身心健康

身心健康是保證生活質(zhì)量的重要前提，更是提升抗壓能力的必要條件。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師每周鍛煉時(shí)長(zhǎng)與心理健康方面的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)教師還較注重日常身體鍛煉，超過(guò)七成的教師每周能保持相對(duì)穩(wěn)定的鍛煉時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)教師心理健康狀況自評(píng)中，有10.3%的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為“很好”，認(rèn)為“較好”與“一般”的教師占比分達(dá)66.7%與17.9%。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教師的身心健康狀況總體較好，注重調(diào)節(jié)自身壓力水平，適時(shí)釋放壓力，減緩身體負(fù)擔(dān)。

3 對(duì)策與建議

通過(guò)對(duì)二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調(diào)查分析，課題組結(jié)合教師的個(gè)別訪談，找出影響實(shí)驗(yàn)教師工作積極性的關(guān)鍵。建議實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)能重視實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高其綜合能力；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師的職稱評(píng)聘條件，改善教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)；定量考核與定性考核相結(jié)合，完善實(shí)驗(yàn)教師的年終考核體制；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與能力培養(yǎng)，提升其工作滿意度；關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師的職業(yè)倦怠與工作壓力，增加其職業(yè)幸福感，才能激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師的工作責(zé)任感與使命感。

3.1 重視實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高其綜合能力

重視實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)要從提高實(shí)驗(yàn)人員地位、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、關(guān)心實(shí)驗(yàn)人員的工作和生活等方面著手[9]。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)其個(gè)人發(fā)展關(guān)注不夠，工作崗位地位與工資待遇偏低，且晉升機(jī)會(huì)不多，感覺(jué)自己承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工作可有可無(wú)。因此，高校實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)要采取相應(yīng)舉措，如評(píng)選“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”、“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”或“實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)工作者”等，對(duì)工作突出的實(shí)驗(yàn)教師加以宣傳，從根本上轉(zhuǎn)變他們的觀念，讓其樹(shù)立信心，重塑自我，努力學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，提高其綜合能力，以自己的實(shí)際行動(dòng)提升實(shí)驗(yàn)教師的工作地位。

3.2 改善教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)

高校實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)可根據(jù)高校實(shí)驗(yàn)室的工作特點(diǎn)與建設(shè)發(fā)展要求，在充實(shí)完善實(shí)驗(yàn)教師考核評(píng)估內(nèi)容的同時(shí)，還在年終評(píng)優(yōu)與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，對(duì)于表現(xiàn)突出的實(shí)驗(yàn)教師可適當(dāng)降低職稱評(píng)聘條件。此外，建議在實(shí)驗(yàn)教師晉升職稱系列中增設(shè)正高級(jí)技術(shù)職務(wù)，使實(shí)驗(yàn)教師有晉升發(fā)展的空間，有機(jī)會(huì)同等參與正高級(jí)職稱評(píng)定，使其能通過(guò)自身努力，看到未來(lái)的職業(yè)發(fā)展愿景。對(duì)于有技術(shù)專長(zhǎng)的高級(jí)專門(mén)人才，可適當(dāng)設(shè)立特殊崗位，對(duì)其聘任可不受學(xué)歷、職稱或資歷的限制[10]。將在實(shí)驗(yàn)室一線工作且業(yè)績(jī)突出的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員聘任到關(guān)鍵崗位，以發(fā)揮其能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室工作的順利開(kāi)展。

3.3 完善實(shí)驗(yàn)教師的年終考核體制

建立科學(xué)合理的考核制度和激勵(lì)機(jī)制是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的責(zé)任心，調(diào)動(dòng)起工作積極性和創(chuàng)造性的重要保障[11]。高校實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)應(yīng)改變?cè)袑?duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“一刀切”的薪酬分配體制，逐步建立“效率優(yōu)先，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配制度，建議將定性與定量考核相結(jié)合。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)等可量化內(nèi)容予以量化，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度和管理水平等可通過(guò)師生的主觀評(píng)分與綜合評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室人員的崗位類型與職稱類別設(shè)定相應(yīng)工作量，確定崗位任務(wù)書(shū)，并進(jìn)行核編定崗工作，將實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人努力工作后得到的獎(jiǎng)酬資源與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。實(shí)行多元結(jié)合、差異化的薪酬體系，根據(jù)特定年齡段或不同層級(jí)的實(shí)驗(yàn)人員劃定相應(yīng)的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，以最大限度發(fā)揮薪酬體系的激勵(lì)作用。此外，還可實(shí)行個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目，供實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自身能力自主選擇，以滿足該群體的差別化需求，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，推進(jìn)院實(shí)驗(yàn)室體制改革和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室活力，激發(fā)實(shí)驗(yàn)室人員的工作熱情，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、科研水平和投資效益。

3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與能力培養(yǎng)

高校實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)可根據(jù)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的總體目標(biāo)，幫助實(shí)驗(yàn)教師完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，建立完善學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教師間的雙贏關(guān)系[12]。按照實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷層次、個(gè)人能力與工作態(tài)度等方面提出對(duì)其有吸引力的目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)其工作崗位作合理安排，同時(shí)通過(guò)其需要與目標(biāo)使實(shí)驗(yàn)教師能保持較好的工作熱情，適時(shí)予以激勵(lì)，以堅(jiān)定其努力工作的決心。不僅能為實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)人發(fā)展提供良好的平臺(tái)，也能促進(jìn)學(xué)校總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，通過(guò)將實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與其薪資待遇、職稱晉升聯(lián)系起來(lái)，并提供經(jīng)費(fèi)支持，使教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)變成主動(dòng)自覺(jué)的行為[13]。鼓勵(lì)其多角度、多途徑學(xué)習(xí)提高，將教師培訓(xùn)作為其晉升職稱職務(wù)的必備條件，對(duì)表現(xiàn)突出的實(shí)驗(yàn)教師給予政策與待遇上的傾斜，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師自身價(jià)值的提升，在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍中形成積極向上的學(xué)術(shù)與工作氛圍，使其全身心投入到教學(xué)、科研與管理工作中去。

3.5 增加其職業(yè)幸福感

實(shí)驗(yàn)教師的工作與生活質(zhì)量直接反映其社會(huì)地位，影響其生活狀態(tài)、精神追求與專業(yè)發(fā)展[14]。高校相關(guān)管理部門(mén)要及時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師的工作動(dòng)態(tài)，解決其來(lái)自工作、家庭與社會(huì)等方面的壓力，緩解由此產(chǎn)生的職業(yè)倦怠與工作壓力。讓他們充分感受到學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的重視與關(guān)懷，從而安居樂(lè)業(yè)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的歸屬感與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其工作積極性。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教師業(yè)內(nèi)發(fā)展體現(xiàn)了高校發(fā)展的客觀要求和實(shí)驗(yàn)教師謀求自身發(fā)展的必由之路[15]。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)工作的滿意度與其工作表現(xiàn)及工作效率息息相關(guān)，不僅影響著個(gè)體的工作，而且影響著整個(gè)組織的運(yùn)行[16]。高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力人才的基地，實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍水平直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只有在充分考慮實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的前提下，正視其在高校建設(shè)發(fā)展中的地位與作用。了解其崗位特點(diǎn)與訴求，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的良性循環(huán)。

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好奇——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的萌芽；

興趣——?jiǎng)?chuàng)新思維的營(yíng)養(yǎng)；

質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新行為的舉措；

探索——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

Establishing the Diversified System to Improve the Comprehensive Quality of Experimental Teachers

LANWei-qinga,CHENJiang-huaa,YINXi-minb,ZHOUYing-yuea

(a. College of Food Science and Technology; b. Sector of laboratory and Equipment Management,Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)

The survey concerned with occupational stress and mental health for experimental teachers at college of food science and technology in SHOU was carried out. The questionnaires were collected and analyzed with individual interviews, literature research, experts’ consultation. Therefore, the investigation could make the comprehensive evaluation on the experiment teachers’ work and life, development status and interests. The results showed that experimental teachers had high enthusiasm for their work, the comprehensive quality of teachers could meet the demands of university development, the team stability was better, but their enthusiasm of participating in scientific research was not enough. The working stress was generally bigger, said by about 53.8% teachers, but the status of physical and mental health was good. Therefore, it is necessary to pay attention to the team construction and enhance the comprehensive ability of experimental teachers, optimize their hire condition and improve the structure of professional title. It should combine with the evaluations of quantitative and qualitative, improve the year-end appraisal system of experiment teachers, strengthen their professional training and capacity-building, enhance their satisfaction of job, notice their job pressure and increase their sense of professional happiness finally.

management system; experimental teachers; comprehensive quality; secondary colleges; occupational stress; mental health

2014-03-09

海洋大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)建設(shè)計(jì)劃(A/E類，Al-2014-14-00044)

藍(lán)蔚青(1977- )，男，福建閩侯人，博士，高級(jí)工程師，食品學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理中心專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理研究。Tel.: 021-61900368；E-mail: wqlan@shou.edu.cn

陳江華(1969- )，女，上海人，碩士，副研究員，食品學(xué)院黨委書(shū)記，主要從事黨務(wù)管理與教師思想政治工作。

Tel.: 021-61900352；E-mail: jhchen@shou.edu.cn

G 640

A

1006-7167(2016)01-0226-04